У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

Учитывая важность данной проблемы, мною разработана современная педагогическая методика, которая позволяет развивать мелкую моторику у детей дошкольного возраста, и может быть использована как педагогами, так и родителями для занятий с детьми. Работа по развитию мелкой моторики начинается задолго до поступления детей в школу.

Цель: Формирование артикуляционной моторики, слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти посредством развития и совершенствования мелкой моторики кисти и пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме развития мелкой моторики рук у дошкольников.

2. Изучить влияние развития мелкой моторики на развитие речи.

3. Изучить особенности организации логопедической работы по развитию мелкой моторики рук у дошкольников с нарушением речи.

4. Выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики.

5. Модернизировать предметно-развивающую среду логопедического     кабинета.

6. Развивать тактильную чувствительность пальцев рук.

7. Совершенствовать мышечный тонус пальцев рук.

8. Развивать тонкие двигательные координации кистей и пальцев рук.

9. Формировать элементарные специфические графические навыки.

10. Развивать речевые умения и навыки посредством стимулирования моторных центров в коре головного мозга.

11. Формировать и стимулировать мотивационное отношение родителей к работе с их детьми.

Правила при работе по развитию мелкой моторики:

1. Подбор заданий с учетом их постепенно возрастающей сложности.
2. Учёт индивидуальных особенностей ребенка, темпа его развития,        возможностей, настроения.
3. Проведение работы регулярно, систематически.
4. Соблюдение временного регламента, чтобы не вызвать переутомления ребенка.
5. Повышение у детей интереса к упражнениям и заданиям, превращение их в занимательную игру.
6. Забота о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм и занятиям, чтобы процесс обучения и развития сформировывал у детей положительную мотивацию.

Разработчик проекта: учитель-логопед Моргульчик С. Е.

Участники проекта: дети подготовительной группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, воспитатели группы, родители.

Сроки реализации: 01.10. 2015 г.- 30.05. 2016 г.

Этапы проекта:

1 этап – подготовительный.

Целью данного этапа является создание условий для реализации выбранной темы. Подготовительный этап условно разделён на блоки и включает в себя:

 - Сбор информации по данной теме.

- Изучение родительских запросов, их компетентности по данной теме.

- Разработку перспективного плана и составление конспектов совместной деятельности педагога с детьми, а также с родителями

- Подбор материала (игрового и методического).

2 этап – основной.

Работа по развитию мелкой моторики руки на этом этапе реализуется через разные виды деятельности.

Содержание работы построено так же по 3 блокам педагогического процесса, с использованием комплексного подхода. Развитие мелкой моторики присутствует в любом виде деятельности  (игровой, продуктивной, художественно-речевой, театрализованной, режимных моментах)

1 блок – непосредственная образовательная деятельность.

Включает цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, отвечающей логике развития тех или иных способностей (сенсорных, развитию мелкой моторики, мыслительных). Взрослый здесь всегда инициатор.

2 блок – совместная деятельность логопеда с детьми.

Сюда входят задачи по развитию социальных навыков, освоение разных видов деятельности (конструирование, рисование, пальчиковые игры...).

Большое значение для "постановки руки" имеет развитие графической моторики. Особое место здесь занимает штриховка, обведение по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандаша. Однако следует помнить, что эти упражнения представляют собой значительную нагрузку на зрение и их продолжительность должна быть не более 5-7 минут.

3 блок – взаимодействие с родителями.

Основная задача на начальном этапе работы с родителями - формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми.

В рамках данного блока используются как традиционные, так и не традиционные формы работы:

- Родительские собрания.

- Широко используется  наглядная информация.

- Семинары-практикумы.

- Проведение конкурсов, выставок, праздников, развлечений совместно с родителями.

- Проведение мастер-классов.

Постепенно из пассивных зрителей родители превращаются в активных участников - помощников по решению проблем  по данному направлению.

 3 этап – итоговый.

 Он включает в себя диагностический блок, цель которого -  подведение итогов работы, выявление результатов и определение дальнейшей работы.

Следует сказать, что работа, проводимая по данному направлению, оказывает влияние на развитие ребёнка в целом. Благодаря целенаправленной системы работы с детьми у детей улучшились:

- Улучшилась речь.
- Ловкость руки.
- Переключаемость с одного вида движений на другой.
- Внимание.
- Глазомер.
- Зрительная память.
- Усидчивость.
- Аккуратность.
- Фантазия.
- Образное мышление.

Система работы по развитию мелкой моторики и графических навыков.

В заключении хочется отметить, что разные виды деятельности, используемые в работе, при целенаправленном их применении определяют успешную работу по подготовке детей к обучению в школе, способствуют развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками учебной деятельности.