Проблемы современного образования CT-EDU.ru - Новостной портал образования! Только свежие и нужные новости! http://ct-edu.ru Fri, 29 Mar 2024 09:03:58 +0000 Joomla! 1.5 - Open Source Content Management ru-ru Заметки о методике преподавания и междисциплинарных взаимодействиях http://ct-edu.ru/gnews/prnews/zametki-o-metodike-prepodavaniya-i-mejdisciplinarnix-vzaimodeiestviyax.html http://ct-edu.ru/gnews/prnews/zametki-o-metodike-prepodavaniya-i-mejdisciplinarnix-vzaimodeiestviyax.html

Известно, что вербальный язык является важнейшим инструментом мышления и одним из главных способов накопления и передачи информации, a это значит, что успешное освоение любой учебной дисциплины во многом зависит от уровня владения родным языком или языком обучения. 

Совершенствование речевых навыков улучшает понимание и запоминание учебного материала, способствует активизации мыслительной деятельности и в перспективе – профессиональному успеху. Тем более печально, что за последние десятилетия уровень владения русским (родным) языком у выпускников школ значительно снизился. С другой стороны, растёт всеобщий интерес к изучению иностранных языков (пусть и не всегда реализованный).

Наблюдения показывают, что в процессе освоения теоретических дисциплин студенты нередко сталкиваются с теми же проблемами, которые возникают у каждого человека при изучении иностранного языка. Экспериментальным путём установлено, что ряд методических приёмов, учебных упражнений и заданий, которые традиционно входят в арсенал преподавателей иностранных языков, можно успешно применять в преподавании различных дисциплин на родном языке,  в частности, в преподавании дисциплины «Народная художественная культура».

 

1. Работа над лексикой

 

Язык любой учебной дисциплины насыщен словами, либо неизвестными ранее студенту, либо составляющими пассивный словарный запас. Для студентов, которые испытывают трудности в обучении следует определить «лексический минимум» по каждой теме. «Лексический минимум» формируется в соответствии с принципом «необходимо и достаточно». Слова, составляющие «лексический минимум», выделяются в методических материалах графически (жирным шрифтом или курсивом). Студентам сообщается, что это ключевые слова (словосочетания), и в ответе, их следует использовать обязательно. При подготовке к уроку новые слова настоятельно рекомендуется произносить вслух, не ограничиваясь зрительным восприятием текста.

 

Необходимость понимать значение слова не всегда является очевидной для студентов, поэтому приходится напоминать о том, что в устной и письменной речи не следует употреблять слова, значение которых неясно.  Изучающие иностранный язык привыкли находить в тексте незнакомые слова и узнавать их значение и произношение с помощью словарей. То же задание не только уместно, но и необходимо в работе над пониманием русского текста. Кроме того, студенты могут адресовать вопрос о значении слова педагогу или другим студентам. В последнем случае ответ контролируется и корректируется педагогом.

 

Если студент пишет (произносит) слова с искажением («копятки», «внутриголосовой распев») или в неподходящем контексте, ему предлагается объяснить значение этих слов.

 

Значение слов иноязычного происхождения полезно уточнять путём подбора синонимов (декор – украшение; утилитарный – полезный; аграрный – сельскохозяйственный, земледельческий)

Для закрепления основных понятий можно также использовать кроссворды и другие разновидности головоломок.  Заметим, что такого рода задания встречаются практически во всех современных пособиях по иностранным языкам.

 

2. Построение словосочетаний  и предложений

 

Знание лексики – не единственное условие формирования речевого высказывания (Вспомним, что есть люди, знающие много слов иностранного языка, но не способные говорить на нём). Необходимо знать структуру предложения, соблюдать принципы грамматической и лексической сочетаемости.  

 

Во время беседы на уроке (а иногда и в письменных ответах) студенты часто производят «полуфабрикат» высказывания, состоящий из одного или двух-трёх грамматически рассогласованных слов. Нередко подобные высказывания сопровождаются активным жестикулированием. Примерно так ведёт себя турист, не знающий иностранного языка, в зарубежной поездке.  Одна из наиболее характерных ошибок – употребление прилагательного без определяемого им существительного. Следует настаивать на том, чтобы ответ-высказывание представлял собой законченное предложение или, по крайней мере, грамматически оформленное словосочетание. Готовность педагога поддержать студента и, подхватив «намёк» на ответ, составить полное предложение за него, разумеется, снимает психологическое напряжение, но большой пользы обучающемуся не приносит. Если студент всё же затрудняется сформулировать ответ самостоятельно, ему предлагается прочитать (или выписать) готовое предложение из конспекта или печатных материалов. Изредка приходится прибегать к анализу структуры предложения как к действенному средству на пути к пониманию смысла.

 

Преобразование утвердительных предложений в вопросительные – традиционное упражнение из арсенала преподавателей иностранных языков. Подобное упражнение можно рекомендовать студентам как метод подготовки к тестированию (им предлагается «угадать» вопросы, которые могут быть включены в тест). 

 

3. Понимание текста и чтение вслух

 

Чтение текста вслух полезно практиковать не только в младших классах. Ни у кого не вызывает сомнения польза этого метода при освоении иностранного языка на всех уровнях, включая вузовский. Впрочем, чтение «докладов», скопированных в интерненте стало весьма распространёной практикой. Подобное чтение, разумеется, выявляет понимание или непонимание студентом текста. Когда студент коверкает слова, а интонационная структура предложения не соотносится с его логической структурой, становится очевидным, что время потрачено зря.

 

Чтение вслух только что записанного предложения или небольшого фрагмента текста можно периодически использовать в ходе изучения темы. Нередко такой приём позволяет определить, требуются ли дополнительные объяснения. Студент, столкнувшийся с «трудностями чтения вслух», привыкает контролировать уровень своего понимания предложения, текста, изучаемой темы. 

 

4. Аудирование

 

Восприятие фольклорных записей на слух без преувеличения может представлять более значительную трудность, чем аудирование текста на иностранном языке. Специфика фольклорных текстов не является темой этих заметок, поэтому назовём здесь лишь те слушательские установки, которые позволят успешно справиться и с аудированием иностранных текстов, и с восприятием родного фольклора на слух: а) готовность к фрагментарному восприятию текста при первом (а часто и при повторном прослушивании); б) опора на внетекстовую информацию; в) контекстное понимание незнакомых слов.

 

Данные заметки – лишь небольшая часть многолетнего опыта преподавания различных дисциплин. Развитие междисциплинарных связей не только на уровне содержания, но и на уровне методики преподавания, позволяет сделать учебный процесс более рациональным и эффективным.

 

]]>
fedliud@yandex.ru (Людмила Георгиевна Федосеева) Проблемы современного образования Tue, 06 Mar 2018 20:10:24 +0000
«Современные тенденции работы по речевому развитию детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствие с ФГОС» http://ct-edu.ru/gnews/prnews/sovremennie-tendencii-raboti-po-rechevomu-razvitiyu-deteie-s-umstvennoie-otstalostyu-intellektualnimi-narusheniyami-v-sootvetstvie-s-fgos.html http://ct-edu.ru/gnews/prnews/sovremennie-tendencii-raboti-po-rechevomu-razvitiyu-deteie-s-umstvennoie-otstalostyu-intellektualnimi-narusheniyami-v-sootvetstvie-s-fgos.html

Одним из способов улучшения качества жизни ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно только при определённом объёме знаний об обществе и умение достойно жить в нём. Усвоение ребёнком принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию. Где, как не в школе дети готовятся к самостоятельной жизни. Целью учебного процесса в школе становится не только достижение знаний, но и создание условий для социальной адаптации и развития психологических особенностей обучающихся, а целью педагогического процесса – развитие нравственной, самодеятельной, творческой личности.

Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через посредство других людей. В младшем школьном возрасте происходит одно из важнейших «приобретений» ребёнка в его коммуникативном развитии – расширяется круг общения. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребёнка умений для её выполнения. Формирование навыков общения в младшем школьном возрасте – важное условие развития ребёнка, одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни, так как общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности. Овладение социальным опытом, правилами поведения, манерами, обычаями, профессиональными навыками происходит в ходе воспитания и обучения, во взаимодействии с окружающими людьми. Включение воспитанников в активную деятельность, использование при этом разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно расширяет возможности упражняться и совершенствовать практические, речевые действия, что в свою очередь формирует и укрепляет коммуникативные навыки обучающихся.
Уроки в младших классах с учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) провожу с учётом возрастных и психофизических особенностей развития обучающихся, уровня индивидуального развития, индивидуальных особенностей, медицинских показаний, уровня сформированности знаний, умений, навыков, личной симпатии детей друг к другу, доверительных отношений с педагогом, по принципу усложнения и увеличения объёма сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые навыки самообслуживания, социального поведения, ориентировки в окружающем мире.
Особое внимание уделяю развитию речи, что играет немаловажную роль в дальнейшей социализации обучающихся.
Развитие связной речи учащихся происходит в тесной взаимосвязи с освоением фонетической стороны, словарного состава, грамматического строя языка, а это основные задачи развития речи обучающихся.
Эффективным коррекционным средством при обучении связной речи младших школьников служат приёмы мнемотехники в связи с тем, что у младших школьников запоминание носит непроизвольный характер, они лучше запоминают факты, предметы, явления, события близкие их жизненному опыту. Использую мнемотаблицы на уроках чтения, речевой практики, что позволяет детям эффективнее воспринимать и обрабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять воспроизводить её в соответствии с поставленными задачами. Однако для развития связной речи применение одних искусственных приёмов мало, поскольку основной опорой запоминания является не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается так и между запоминаемым материалом и чем- либо хорошо уже известным. Особенности методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения диких животных я использую ёлку, обозначения домашних животных – дом. Традиционно работа по развитию связной речи учащихся ведётся по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок по темам уроков. А дидактическим материалом на уроках речевой практики служат мнемотаблицы – схемы, в которые заложена определённая информация. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для младших школьников с интеллектуальными и речевыми нарушениями. Как уже было отмечено, в младшем школьном возрасте преобладает наглядно – образная память, и запоминание носит непроизвольный характер зрительный же образ, сохранившихся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Сначала следует подбирать опорные картинки к стихотворению (желательно на каждую строчку), а затем прочтение стихотворения дети воспроизводят по опорным картинкам. К числу важнейших задач работы с учащимися с интеллектуальными и речевыми нарушениями, относится формирование у них связной монологической речи. Формирование навыков общения в младшем школьном возрасте – важное условие развития ребёнка, одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни, так как общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности. Поэтому развитие речи учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) происходит на всех уроках, особенно на уроках чтения, речевой практики. Использование мнемотехники при формировании связной речи очевидно, так как задействованы два фактора, облегчающие этот процесс. Один из таких факторов, по мнению С.Л. Рубинштейна, Л.В. Эльконина и др.- наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Другой фактор – создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л.С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим. С помощью символов, которыми могут быть герои сказок, явления природы, действия можно создать различные мнемотаблицы, в чёрно – белом или цветном варианте. Усиление внимания к личности ученика, принятие её особенности, признание прав ребёнка актуализируют работу по целенаправленному всестороннему, личностному развитию школьников, в том числе формирования у них навыков общения с учётом индивидуальных способностей, возможностей и потребностей уже в младшем школьном возрасте.
Необходимо подчеркнуть: умения и навыки формируются только в деятельности с использованием необходимых средств и в определённых условиях, иначе говоря, в определённой среде. В процессе работы осуществляется тесное взаимодействие специалистов организации (учитель, воспитатель, социальный педагог, педагог – психолог, музыкальный работник, логопед, учитель физкультуры). Сотрудничество всех специалистов способствует успешной работе по формированию у школьников умений и навыков для социализации их в общество.
Формирование у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социально – бытовых и трудовых знаний, умений и навыков возможно лишь при правильной организации коррекционно – образовательного процесса. Таким образом, социализация является одним из компонентов, влияющих на формирование личности. Личность ребёнка с ограниченными возможностями здоровья формируется позже, сложнее, и, безусловно, требует особого внимания со стороны родителей, педагогов и прочих участников образовательного процесса. Основной задачей для педагогов является облегчить и оптимизировать процесс социализации. Поэтому необходимо помнить об индивидуальном подходе и коррекционных мероприятиях, которые могут быть обеспечены в образовательных учреждениях для обучающихся и воспитанников с ОВЗ.

 

Литература:
1. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 N 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
2. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи. – М.: ТЦ Сфера. 2007.
3. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи // Логопед 2008, № 4, с. 102-115.
4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1979.

 

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ОВЗ «Бийская общеобразовательная школа – интернат № 1»

Тема: «Современные тенденции работы по речевому развитию детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствие с ФГОС»

Выполнила:
Важная Людмила Васильевна, учитель начальных классов

 

]]>
rfluda6364@yandex.ru (Людмила) Проблемы современного образования Mon, 09 Jan 2017 11:00:48 +0000
Проблемы формирования информационно-личностной безопасности подростка http://ct-edu.ru/gnews/prnews/problemi-formirovaniya-informacionno-lichnostnoie-bezopasnosti-podrostka.html http://ct-edu.ru/gnews/prnews/problemi-formirovaniya-informacionno-lichnostnoie-bezopasnosti-podrostka.html

Образование в современном информационном обществе перестаёт быть способом усвоения готовых и общепринятых знаний, оно становится способом информационного обмена человека, а в нашем случае подростка, с окружающим миром, который предполагает также генерирование информации в обмен на полученную.

Информация может носить противоречивый, агрессивный и негативный характер и влиять на социально-нравственные ориентиры учащихся. Пропаганда насилия и жестокости средствами СМИ, возрастающая роль интернета, отсутствие цензуры являются не только социальной, психологической, но и педагогической проблемой информационной безопасности личности школьника.

Педагоги-практики с некоторых пор ставят и решают педагогические задачи по оптимизации личностного роста и безопасности духовного, физического и психического здоровья обучающихся в условиях информационного общества и информационно-насыщенной учебно-воспитательной среды.

В настоящее время в образовательных учреждениях предпринимаются попытки формирования информационно-личностной безопасности не только различными запретительно-ограничительными мерами, но и выработкой знаний, умений и навыков у подростка. Одна из главных проблем на сегодня – это формирование личности, не только устойчивой к различным видам раздражителям и информационным воздействиям, но и умеющей предотвращать ситуации, связанные с информационно-личностной безопасностью.

Как показывает наблюдение за опытом работы педагогов и преподавателей в образовательном учреждении, в его деятельности имеется ряд профессиональных трудностей в формировании информационно-личностной безопасности подростка, которое выражается, с одной стороны, в понимании необходимости организации педагогических условий для успешного формирования информационно-личностной безопасности, с другой, в недостаточном владении разнообразными способами педагогического сопровождения этого процесса в силу разных причин.

Кроме того, трудность педагогического сопровождения процесса формирования информационно-личностной безопасности подростка связана не только с недостатками осуществления профессиональной деятельности учителем и воспитателем, но и с внутренними противоречиями самого подростка, проходящего сложный период взросления.

Стоит отметить, что противоречия имеют не только профессионально-педагогический контекст, но более широкий, социальный. В 2011 году был принят федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», направленный на защиту детей от разрушительного, травмирующего их психику информационного воздействия, а также от информации, способной развить в ребёнке порочные наклонности. Введение федерального закона в действие показало необходимость включения в содержание образования новых компонентов, связанных с формированием у учащихся информационно-личностной безопасности. Новая педагогическая цель призвана обеспечить сформированность у учащегося школы общеучебных умений безопасной работы с различными источниками информации, готовности и способности противостоять информационным угрозам. Становится актуальной проблема педагогического осмысления развития личности учащегося в современном информационном обществе и определения теоретических положений оказания помощи в обеспечении его информационно-личностной безопасности.

]]>
iraidadadada@mail.ru (Ирина) Проблемы современного образования Tue, 03 May 2016 05:54:02 +0000
Народная культура как региональный компонент образовательных программ: проблемы и перспективы http://ct-edu.ru/gnews/prnews/narodnaya-kultura-kak-regionalniie-komponent-obrazovatelnix-programm-problemi-i-perspektivi.html http://ct-edu.ru/gnews/prnews/narodnaya-kultura-kak-regionalniie-komponent-obrazovatelnix-programm-problemi-i-perspektivi.html

     В настоящее время трудно представить себе учреждение дополнительного образования или общеобразовательную школу, в которых отсутствовали бы кружки или объединения, призванные приобщить детей и подростков к традиционной национальной культуре. По крайней мере, отдельные мероприятия данной направленности проводятся повсеместно.


     Сейчас мы находимся на пике очередной волны интереса к народным традициям вообще и к традиционной художественной культуре в частности. Коренная перестройка экономической и политической систем, отказ от прежних идеологических установок заставили человека пересматривать ценностные ориентиры. Вполне закономерным является стремление обратиться к тем культурным ценностям, которые обладают устойчивостью в течение столетий или даже тысячелетий. Народная культура представляет собой целостную систему знаний о мире. Во все времена человеку необходимо знать, как устроен мир и каково место человека в этом мире. Мы не являемся исключением.
          Призыв к возрождению народных традиций не следует понимать буквально: нам пришлось бы тогда отказаться и от научной картины мира, и от достижений цивилизации. Надо, однако, заметить, что далеко не все языческие представления о мире вступают в конфликт с современной научной моделью мира. Наши далёкие предки, как и современные учёные, утверждали, что жизнь на Земле невозможна без солнца. Отсюда – многочисленные изображения солярных знаков, хождение посолонь в обрядах и хороводах, обрядовые комплексы, приуроченные к важнейшим астрономическим датам. Но современного человека в большей степени привлекает не магическая функция этих изображений, текстов и обрядовых действий, а их художественно-эстетическая сторона. Не через магические контакты с иным миром, а через художественно-эстетическую составляющую народного искусства человек реализует потребность в гармонизации своих отношений с миром (это справедливо, по крайней мере, для большинства наших современников). Таким образом, включённые в систему ценностей современного человека элементы традиционной народной культуры при относительном сохранении внешних форм обладают сейчас иными функциями.

 

     Одна из важнейших функций народного искусства в условиях глобализации – формирование национальной и региональной идентичности личности. Для того чтобы педагогическое воздействие в этом направлении было успешным, необходимо производить тщательный отбор и изучение образцов народного искусства, которые используются в работе с детьми и подростками.

     Русское народное творчество представляет собой совокупность множества локальных традиций. Не только в пределах России, но и в пределах Архангельской области мы находим существенные отличия в узорах вязания, ткачества и вышивки, в стилистике росписи или резьбы по дереву, в песенной и обрядовой культуре. Наши современники нередко имеют представление лишь об условно народных, «усреднённых» вариантах обрядов, костюмов, песен и других явлений народной культуры. Этому усреднению следует противостоять, ибо именно оно ведёт к размыванию локальных традиций и, как следствие, к искажённому представлению о традиционной национальной культуре (вроде известного карикатурного набора: матрёшка, водка, балалайка).

     Разработка учебной программы, репертуарного плана, сценария, эскиза сценического костюма должна начинаться с исследования. Всякий раз необходимо установить, где и когда был создан, записан, впервые обнаружен образец, который будет использован в работе. У традиции есть адрес и возраст, и если это установить невозможно, то следует искать другие образцы. Каждый раз нужно убедиться в достоверности источника, найти подтверждение полученным сведениям, дополнение к имеющейся информации, сопоставить варианты. Если же ясно, что в работе будет преобладать фантазия, а не следование традиционным образцам, то и конечный результат должен осознаваться участниками и зрителями именно как произведение любительского творчества, а не как акт возрождения народной традиции.

     В современном приобщении к традиции наибольшее внимание уделяется её праздничной и радостной стороне. Но народное искусство – это не только праздник, это ещё и возможность выплакать горе, погрузиться в глубокие раздумья. Освоение «взрослых» жанров в традиционной культуре происходило постепенно, начиная с младенчества. Свадебные песни и причитания, протяжные лирические песни, былины запоминались, поскольку ребёнок слышал их многократно. В настоящее время этот естественный музыкальный фон отсутствует. Немногие жители города знают, как звучит протяжная песня, хотя этот жанр до сих пор существует в естественной среде и представляет собой высокую художественную и историческую ценность. В программы праздников и фестивалей эти «грустные и длинные» песни включаются чрезвычайно редко, а в радио и телепередачи – никогда (крохотные фрагменты – не в счёт, поскольку целостность композиции – существенная сторона художественного произведения). А что будут слушать и петь нынешние дети, когда закончится детство?

     Современные технические возможности позволяют широко использовать аудиозаписи, сделанные в фольклорных экспедициях. Большое количество записей, в частности, издано Пушкинским домом в Санкт-Петербурге. Почему бы не послушать былину во время занятий живописью или рукоделием? Свадебный фольклор, записи протяжных и хороводных песен могли бы звучать на выставках с соответствующей тематикой. Возможно их использование в музыкальном оформлении спектаклей.
     В заключение хотелось бы подчеркнуть, что изучение региональных традиций, вовлечение в эту деятельность детей и подростков – работа ответственная, сложная, но в то же время интересная и благодарная.

 

]]>
fedliud@yandex.ru (Людмила Георгиевна Федосеева) Проблемы современного образования Sat, 27 Feb 2016 23:55:55 +0000
УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА: ТОЧКИ СОПРИКОСНОВЕНИЯ http://ct-edu.ru/gnews/prnews/uchitel-matematiki-i-professionalniie-standart-uchitelya-tochki-soprikosnoveniya.html http://ct-edu.ru/gnews/prnews/uchitel-matematiki-i-professionalniie-standart-uchitelya-tochki-soprikosnoveniya.html

 

Изучая профессиональный стандарт учителя каждый педагог, невольно видит точки соприкосновения своей педагогической деятельности и стандарта. Стандарт для учителя как эталон, который даёт ответ на вопросы учителя «Что я уже достиг?», «Над, чем ещё нужно поработать?» и «Что необходимо освоить с нуля?».

Самое главное в учительском труде это обучение детей, качество их образования, подготовка к жизни, трудовой деятельности. Математическому образованию подрастающего поколения в современном мире отводится ведущая роль. Еще в мае 2012 года Президент РФ В. Путин поручил разработать профессиональные стандарты для учителей русского языка и математики,  хотя в настоящий момент речь идет уже о стандарте для учителей вне зависимости от предмета, который они ведут.

Стратегия  современного образования ставит перед каждым работником образования задачи значительной перестройки профессиональной деятельности, освоения новых психолого-педагогических компетенций. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда.

Поставлена цель: вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире.

Определены задачи:

- модернизация содержания учебных программ математического образования на всех уровнях (с обеспечением преемственности);

- обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося (формирование установки «нет неспособных к математике детей»);

- обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации учебных программ математического образования;

-  повышение качества работы преподавателей математики;

- поддержка лидеров математического образования, выявление новых активных лидеров среди педагогов;

- обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения этих способностей;

-  популяризация математических знаний и математического образования

Анализируя свою работу, обозначу точки соприкосновения учителя математики и профессионального стандарта с задачами математического образования.

Проводя учебные занятия, я, как и другие учителя, опираюсь на достижения в области педагогики и психологии, современных информационных технологий и методик обучения; содействую формированию у учащихся позитивных эмоций от математической деятельности, формирую позитивное отношение со стороны учащихся к интеллектуальным достижениям товарищей по классу. Содействую подготовке учащихся к участию в математических олимпиадах, конкурсах и т.д.

 

1.Модернизация содержания учебных программ математического образования на всех уровнях (с обеспечением преемственности)

Разработкой и изменений учебных программ я, как и все учителя школы, занимаюсь постоянно.   К этому времени мною разработаны  рабочие программы по математике с 5 по 11 класс, программы спецкурсов и групповых занятий по математике для 10-11 класса.

- Рабочие программы по математике для 5 и 6 классов составлены в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования.

- В рамках апробации ФГОС ООО для 6 класса мною разработан и реализуется в 2014-2015 уч. году надпредметный курс «Основы проектной деятельности».

- Разработана и осваивается программа дистанционного курса по математике «Решение сложных заданий ЕГЭ».

 

2.Обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося (формирование установки «нет неспособных к математике детей»)

Данную задачу профстандарта учителя математики считаю самой важной и труднодостижимой, решение которой вижу в повышение качества своей работы.

Что я делаю на данном этапе?

Организую, дополнительные занятия с учетом подготовки обучающихся к ЕГЭ, консультации, реализую проблемное обучение, осуществляю связь предмета с практикой, стараюсь развивать способности ученика к занятиям математикой.

Использую современные образовательные технологии: дистанционное обучение, деятельностный подход в обучении, проблемное обучение, игровые технологии, групповые технологии, здоровьесберегающие технологии, развивающее обучение, разноуровневое обучение,  исследовательские и проектные методы обучения.

 

3.Повышение качества работы учителя математики

Качество своей работы стараюсь улучшить через организацию учебных занятий, отвечая на вопросы: «Как буду стимулировать учебные мотивы?», «Как помочь ученикам осознать свою учебную цель и проявить желание достигать её?», «Как организовать учебную деятельность и управлять ею?», «Как обеспечить рефлексию учебной деятельности?» «Как организовывать контроль за ходом и результатами деятельности обучаемых?» и др.

Ответы на эти вопросы реализую на уроках, в том числе и открытых.

Участвуя в работе инновационных площадок, созданных на базе школы, провела уроки на муниципальном и региональном уровне:

- открытый урок в рамках областного семинара «Внедрение в систему образования эффективной модели формирования УУД обучающихся в условиях реализации ФГОС" (февраль, 2015г.);

- открытый урок в рамках деятельности региональной стажировочной площадки по теме «Формирование универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС» (ноябрь, 2013г.);

- мастер-класс «Организация групповой работы на уроке как один из механизмов реализации деятельностного подхода» в рамках региональной стажировочной площадки (ноябрь, 2013г.)

- открытый урок в рамках районного МО учителей математики (2012г.);

- открытое внеклассное мероприятие в рамках межшкольного МО учителей математики (2011г)

 

4.Обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации учебных программ математического образования.

Чтобы идти в ногу со временем, учитель должен владеть основами информационных технологий, уметь работать в распространенных компьютерных программах: Word, Ехсеl, РоwerPoint и рядом других специализированных программ, связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися, полученные на уроках информационных технологий.

В своей работе учителя, я использую:

- печатные раздаточные материалы (контрольные, самостоятельные работы, карточки для индивидуальной работы);

- календарно-тематическое  и поурочное планирование;

- мультимедийное сопровождение объяснения нового материала  (презентации);

- провожу обработку данных (таблицы, графики, отчёты);

- провожу контроль знаний с использованием тестовых технологий;

- использую для подготовки уроков Интернет-ресурсы: «Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов» и «Федеральный центр образовательных ресурсов»;

- создаю свои образовательные ресурсы (тесты), которые располагаю на своём сайте.

- изучаю все новинки педагогической и методической литературы;

- имею регистрацию на многих педагогических сайтах.

 

5. Обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения этих способностей.

Сейчас стало возможным обеспечить индивидуализацию обучения - уделить достаточно внимания тем, кому математика нужна для продолжения образования, восстановить или освоить заново базовые математические навыки тем, у кого есть проблемы, обеспечить интересные занятия для гуманитариев. 

Если организация проектной и исследовательской деятельности учащихся велась по желания учителя, то с введением стандартов она стала необходимым компонентом каждого урока и внеурочной деятельности. Ученики в результате такой деятельности решения творческих и исследовательских задач приобретают навыки работы с информацией, осознают ценность умения организовывать, планировать свою деятельность, проводить рефлексию, создавать собственный интеллектуальный продукт. На данном этапе я не могу сказать, что такая работа ведётся мной систематически и планомерно, хотя некоторые наработки имеются. Например, перед вами список дипломов, полученных учащимися, в различных мероприятиях.      

1.Участие учащихся в научно-практических конференциях:

- диплом за I место в научно-практической конференции «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА-2013» в секции «Математика, математические модели экономических и социальных процессов» - 2013г. Тема «Оптимизация выращивания домашней птицы математическими методами»;

- диплом за II место в районной научно-практической конференции "В науку первые шаги», 2013г. Тема «Паркет и правильные многоугольники»;

- диплом за III место в районной научно-практической конференции "В науку первые шаги", 2013г. Тема «Россия в судьбе и жизни каждого из нас»;

- диплом победителя II степени Всероссийского конкурса проектно-исследовательских работ «Грани науки», 2014г. Тема: «Паркет и правильные многоугольники»;

- диплом победителя III степени Всероссийского конкурса «Творческие и исследовательские проекты учащихся», 2014г. Тема «Рыба водоёма села Вторые Тербуны»

- диплом победителя III степени Всероссийского творческого конкурса «Рассударики» в номинации «Детские исследовательские и научные работы, проекты», 2014г. Тема: «Моё село – мой край родное»

- диплом победителя I степени XII международного конкурса «МЕГАКОНКУРС.RU» в номинации «Детские исследовательские работы» 2014г. Тема: «Футбол – любимая игра»;

- диплом победителя I степени за победу во Всероссийском конкурсе «Зимние огни талантов» в номинации «Я - исследователь», 2014г. Тема: «Собака – лучший друг человека». 

Принято считать, что развитию логического мышления учащихся способствует решение нестандартных задач. Действительно, задачи такого рода вызывают у детей интерес, активизируют мыслительную деятельность, формируют самостоятельность, не шаблонность мышления. Но ведь почти каждую текстовую задачу можно сделать творческой при определенной методике обучения решению.

Решение задачи, почти всегда, начинаю с того, что предлагаю учащимся самим найти возможные способы решения, придумать свою задачу с аналогичным условием. При отыскании различных способов решения задач у школьников формируется познавательный интерес, развиваются творческие способности, вырабатываются исследовательские навыки. После нахождения очередного метода решения задачи учащийся, как правило, получает большое моральное удовлетворение. Учителю важно поощрять поиск различных способов решения задач, а не стремиться навязывать свое решение.

Ограниченность урока не даёт возможности уделять достаточно времени для решения олимпиадных задач, поэтому я нашла другой способ, стимулирующий развитие познавательного интереса, логического мышления. Это участие во всевозможных заочных предметных конкурсах и олимпиадах. Возможно, результатом такого участия, победителем очного этапа Всероссийской олимпиады школьников на муниципальном уровне, стала ученица 6 класса. 

 

6.Популяризация математических знаний и математического образования.

Педагог – ключевая фигура реформирования образования.  В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. 

В новом стандарте говорится, что необходимо создать условия для повышения уровня мастерства учителя математики: через участие в работе мастер-классов, круглых столов, семинаров; через организацию системы работы по самообразованию и обмену опытом; через накопление инновационных разработок и распространение передовых педагогических идей.

Что я делаю в этом плане?

Веду работу по самообразованию по теме «Повышение уровня познавательной активности учащихся на уроках математики в условиях введения ФГОС».

Участвую в различных педагогических конкурсах. По результатам некоторых из них являюсь призёром или победителем: 

- Диплом Общероссийского конкурса I степени "Использование проектной деятельности на уроках математики, геометрии". Выдан независимой ассоциации педагогов гуманитарного, естественного и математического цикла "Форум", 2013г.;

- Диплом Общероссийского конкурса III степени "Современные образовательные технологии на уроках математики". Выдан независимой ассоциации педагогов гуманитарного, естественного и математического цикла "Форум", серия АФ № 00208, приказ № 154 от 05.03.2014.;

- Диплом победителя 3 степени «Лучший современный урок» Всероссийского дистанционного конкурса с международным участием. Выдан центром современных образовательных технологий ООО НПЦ «ИНТЕРТЕХИНФОРМ» № АА6532, 2014г. Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77-57749;

- Диплом победителя в номинации «Мой мастер - класс» Международного творческого педагогического фестиваля «Педагогическое развитие», выдан ПИА «CREATIV», 2014г.;

- Диплом за II место на Международном конкурсе презентаций «Интерактивная мозаика-2013» №19-д/ИМ, выдан сообществом взаимопомощи учителей «Pedsovet.su», 2013г. Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77-41726;

- Диплом II степени Общероссийского конкурса «Лучшая идея из педагогического опыта» выдан методическим объединением учителей «Логос», серия - МОЛ № 0011, 2014г., приказ № 205 от 10.11.2014г.;

- Диплом III степени Всероссийского дистанционного конкурса работников образования «Лучшая презентация к уроку», выдан центром педагогического мастерства «Новые идеи», №Р-0297, 2014г.;

- Диплом победителя (II место) IX Всероссийского педагогического конкурса «Лучшая презентация к уроку»-2014, выдан центром дистанционной поддержки учителей «Академия Педагогики», №SH-9260. Свидетельство о регистрации СМИ («Академия педагогики» РОСКОМНАДЗОР ЭЛ №ФС 77-57022);

- Благодарственная грамота за участие в итоговой оценке работ Всероссийского конкурса рисунков «НАСЛЕДИЕ ЗЕМЛИ РУССКОЙ», №ВКП-00-1026-1858-42, 2014г

Публикации в печатных СМИ:

- публикации в сборнике Актуальные проблемы естественно-математического образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции – Липецк: ЛИРО:

- в 2012г., стр. 107 «Реализация воспитательного потенциала предметов естественно-математического цикла»; в 2014г., стр. 161 «Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС».

Публикации страницах электронного СМИ:

- АКАДЕМИЯ РОСТА – «Групповая работа, как средство реализации системно-деятельностного подхода в обучении математике»: серия РМО №006352, январь 2015г.,

- Образовательный портал «PRODLENKA»  - Конспект урока по математике в 6 классе «Сложение чисел с разными знаками» серия 92165-93311, январь 2015г.;

- Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой – Интерактивный тест по математике «Геометрия в ЕГЭ», 

- Копилка уроков – «Решение задач на части с помощью уравнений», 2014г;

- Педразвитие  – «Современный урок в свете ФГОС»;

- Международный Современный Учительский Портал  – «Личностное информационное пространство педагога», №26837, февраль 2015г.

 

7. Поддержка лидеров математического образования, выявление новых активных лидеров среди педагогов.

Профессиональная особенность современного педагога состоит в том, что в настоящее время его труд приобретает опережающий, проектный характер и, как следствие, центральным требованием к профессиональным качествам учителя становится овладение технологией проектирования содержания, методов, форм, средств образования в соответствии с задаваемыми государством целями и приоритетами.

Требование сегодняшнего времени.

Если хочешь двигаться вперед: ежедневно "обнуляй" свои достижения и не вспоминай о них; выстраивай работу короткими проектами; оценивай результаты, давай оценки, ставь задачи, получай высокие результаты. И вновь "обнуляй" результаты, так как каждый год мы начинаем работать с новым классом, новыми родителями и новыми

Видимо, действительно настал тот момент, когда учитель должен остановиться и подумать: имеет ли он право работать «по старинке» или надо «начать новую жизнь», а может «все новое-это хорошо забытое старое». Как бы громко это ни звучало, но будущее страны в руках педагогов.

 

Литература:
1. ФГОС ОО, раздел «Требования к условиям реализации основной образовательной программы»
2. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) Утвержден приказом Минтруда России от 18.10.2013 №544н.
3. Концепция развития математического образования в Российской Федерации. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013г. №2506-р.

]]>
strelnikova_t_n@mail.ru (Татьяна) Проблемы современного образования Fri, 30 Oct 2015 20:43:32 +0000
Каков первоначальный этап для школы в целях ее преобразования? http://ct-edu.ru/gnews/prnews/kakov-pervonachalniie-etap-dlya-shkoli-v-celyax-ee-preobrazovaniya.html http://ct-edu.ru/gnews/prnews/kakov-pervonachalniie-etap-dlya-shkoli-v-celyax-ee-preobrazovaniya.html

Вернувшись на практику в свою родную школу, первым делом я встретилась с членами администрации и составила план Практики. Встретили меня доброжелательно и пообещали оказать посильную помощь в прохождении практики. Внимательное изучение общешкольного плана позволило мне определить стартовое состояние школы. Целью моей практики было – в организацию учебного и воспитательного процессов внести небольшие изменения в соответствии с современными требованиями.

         Я работаю в школе, которая расположена в г. Шардара. Здание школы было сдано в эксплуатацию в 1966 году, как видите в 2016 году ему исполнится 50 лет. Коллектив нашей школы гордится тем, что носит имя Максима Горького, великого писателя своего времени. Обучение в школе ведется на двух языках: казахском и русском. Деятельность педагогического коллектива нацелена на выполнение главной задачи – подготовить выпускника, который должен обладать определенными социальными знаниями и умениями, уметь пользоваться информацией, физически и нравственно развитого, коммуникабельного, креативного, мобильного и конкурентноспособного.

В школе работает 91 учитель. Из них всего 2 учителя имеют средне - специальное образование, у всех остальных – высшее. У 25 педагогов - высшая квалификационная категория; у 15 учителей – I и у 25 II квалификационная категория.  В 2013 – 2014 учебном году прошло аттестацию 18 учителей: высшую категорию получили 2 учителя и подтвердил 1 учитель; I квалификационную категорию получило 9 учителей и подтвердил 1 учитель; II квалификационную категорию присвоена 4 учителям и 4 учителя подтвердили данную категорию. 

Также учителя нашей школы прошли обучение на курсах повышения квалификации: двухнедельные и 3-х месячные. Двухнедельные курсы по предмету прошло обучение 3 учителя, по новым технологиям – 3, интерактивному «е – learning» - 7, руководящих работников – 3. Уровневые 3-х месячные курсы прошли обучение в 2013 – 2014 году и получили сертификаты 11 учителей: по III /базовому/ уровню – 8 учителей, по II / основному/ – 2 учителя и I / продвинутому/ уровню – 1, продолжает обучение директор школы. В 2014 -2015 году проходят обучение 6 учителей: по III /базовому/ уровню – 2, по II / основному/ – 3 учителя и I / продвинутому/ уровню – 1.

Ежегодно разрабатываем план работы школы, собираемся каждую четверть, обсуждаем возникшие проблемы и пытаемся их решить. На первое полугодие 2014 – 2015 учебного года запланировали в целях повышения самообразования учителей проведение коучинг – сессий, в ходе которых обучаем учителей, не прошедших уровневые курсы, применению 7 модулей Программы.

В 2013 – 2014 учебном году обучалось 1032 ученика с 1 по 11 классы и 100 учеников в классах предшкольной подготовки. Средняя наполняемость классов не более 25 человек.  2013-2014 учебный год мы закончили со 99,9% успеваемостью, качество знаний составило 35%. В виде ЕНТ и выпускных экзаменов учащиеся 11 классов прошли итоговую аттестацию за курс общей средней школы. В ЕНТ принимало участие 69 учеников, что составило 91%, 7 учеников сдавали выпускные экзамены, что составило 9 %. По итогам ЕНТ средний балл по школе составил 73,1 баллов. Итоговая аттестация за курс неполной средней школы (учащиеся 9 классов) показала следующие результаты: 2 учащихся получили свидетельство с отличием, 48 учащихся сдали экзамены на хорошо и отлично.

В школе 30 кабинетов, из них 2 мультимедийных, 6 специальных кабинетов: 2 кабинета информатики, кабинеты физики, химии, биологии и начального класса, оборудованных интерактивными досками. Кроме того, в каждом кабинете имеется компьютер, так как с 2012 – 2013 года в школе введено электронное обучение «е – learning», 1 актовый зал, библиотека, 1 спортивный зал и мастерские для мальчиков и девочек.

Тема методической работы школы на 2014 – 2015 год определили следующей: ««Использование инновационно-коммуникативных технологий как залог компетентности учителя и учащихся». Целью этой темы является: «Формирование гуманистических и педагогических навыков учителей в условиях реализации образовательных программ и освоения современных инновационных педагогических технологий».

     В нашей школе важным условием повышения качества образования и воспитания является научно-методическое сопровождение образовательного процесса. Методическая работа рассматривается как непрерывный процесс обучения и развития кадров; выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта, стимулирование творческого поиска учителей и создание авторских методических разработок для обеспечения образовательного процесса.

         Методическая работа в школе строится на данных, полученных в ходе внутришкольного контроля, анкетирования учителей, оценки и аттестации кадров и направлена она на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития обучающихся.

         В первую неделю практики провела встречу с руководителями методических объединений (в школе их 11), обсудили вопросы о современном учителе, о необходимости изменений практики учителей школы, обучении учителей применению 7 модулей Программы в виде обучающих коучинг – сессии. Кроме этого, запланировали на новый учебный год обсуждение и решение следующих вопросов:

- утверждение планов работы методических объединений и календарно-тематических планов на год;

- составление и утверждение графика проведения предметных недель, обсуждение тем открытых уроков, планируемых в рамках предметных недель;

- работа с одаренными и талантливыми детьми: подготовка и проведение внутришкольной олимпиады, участие в зональной и районной предметных олимпиадах, участие в Республиканской интернет олимпиаде «Дарын» (по итогам участия в 2013-2014 учебном году в Республиканской интернет олимпиаде «Дарын» наша школа заняла 1 место и получила призовой кубок, а также директор школы и я были награждены благодарственными письмами от организационного комитета КИО), участие в международных играх-конкурсах: «Русский медвежонок», «Британский бульдог», «Золотое руно», «Кенгуру», «Ак бота» и других;

- подготовка к ЕНТ и ВОУД, экзаменационного материала;

- разработка системы мер по предупреждению неуспеваемости и пробелов в знаниях учащихся;

- применение инновационных технологий в практике учителей школы;

- организация срезов с учетом дифференциации классов;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта педагогов;

- анализ взаимопосещения уроков;

- разработка авторских программ элективных и прикладных курсов;

- создание и работа с электронным портфолио;

- анализ работы методических объединений за полугодие и за год;

- рассмотрение здоровьесберегающего аспекта уроков;

- повышение квалификации, педагогического мастерства, аттестация учителей;

- обсуждение требований к учебным кабинетам

Методическая тема нашей школы и вытекающие из нее темы заседаний методических объединений соответствуют основным задачам, стоящим перед школой. В то же время в методической работе школы есть и обратная сторона «медали»: низкая творческая активность учителей, слабая реализация планов проведения предметных недель, не в полной мере используется такая форма работы, как взаимопосещение уроков, не желание заниматься самообразованием. В этом учебном году в 1 четверти мы запланировали 14 обучающих коучинг – сессий из них 6 уже провели, вы знаете, некоторых учителей приходилось в буквальном смысле слова «загонять» на занятие. Хорошо, что таких учителей у нас мало.

Для определения стартовых возможностей школы мною было проведено Анкетирование, взятый из материалов «Задания для выполнения в период практики в школе» В (4): мнения учеников и учителей о процессе обучения».

В ходе проведения анкетирования «Лидерство в практике обучения - сосредоточенность на процессе обучения как деятельности» среди педагогов были определены определенные результаты исследования (см. Приложение 1). Просмотрев результаты анкет, я могу сделать следующие выводы: в первом разделе «Каждый участник – обучающийся» мы видим, что в нашей школе поддерживается стремление быть обучающимся, члены лидерской группы позиционируют себя в качестве обучающихся и учителя позиционируют себя в качестве обучающихся. Меня этот результат радует, мне есть кого обучать и с кем обучаться. Из второго раздела анкетирования педагогов «Обучение как эффективное взаимодействие социальных, эмоциональных и когнитивных процессов» видно что, большая часть коллектива подтверждает мнение о том, что обучение является в равной степени эмоциональным и социальным процессом, так же, как и когнитивным, а вот на второй вопрос раздела большая часть педагогов ответила, что не совсем осознается в нашей школе воздействие ощущения психологической комфортности на качество и успешность исполнения профессиональных особенностей. Об этом итоге я сообщила психологам школы, для того, чтобы они обратили внимание на решение данного вопроса. Третий раздел анкетирования педагогов звучал как «Формирование способность к лидерству на основе значительного опыта в практике обучения». Здесь результат получился интересным. На вопрос: Способствует ли процесс обучения в условиях класса формированию способности учеников принимать на себя ответственность и воздействовать на окружающих? 41 педагог ответил «Да», 23 учителя «Нет» и 21 «Не совсем». Это значит, что большая часть учителей не готова к тому, что ученики должны нести ответственность за свое обучение и оказывать влияние на одноклассников через групповую форму работы, что «ключевым показателем успешности преподавания учителя является …активное участие в процессе обучения, его ответственность за собственное обучение» (Руководство для учителя. Астана, - 2014 г., с. 108-109). Здесь тоже есть над чем поработать мне - методисту школы. Последний раздел анкетирования «Используемые методы и подходы способствуют совершенствованию процесса обучения» тоже показал интересный результат. Большая часть учителей считает, что обучение учителей в целях их профессионального развития оказывает определяющее влияние на качество обучения в условиях классов, а вот на вопрос предоставления учащимся возможности принимать на себя ответственность и самостоятельно выбирать способы и траекторию своего обучения большая часть учителей ответило «Не совсем». Не может большая часть учителей отойти от традиционных методик обучения, они все равно хотят остаться единственным источником знаний, а не направляющим, как этого требует время.

Такие же разделы анкетирования, но на другие вопросы отвечали учащиеся школы (Приложение 2). В первом разделе «Каждый участник – обучающийся» мы видим следующие результаты, и они меня тоже очень обрадовали. Ответы на эти вопросы означают, что наши ученики представляют учителей в качестве обучающихся и считают, что в школе поддерживается стремление каждого быть обучающимся. Ну, разве это не радует? Как вы думаете?

Результаты анкетирования второго раздела «Обучение как эффективное взаимодействие социальных, эмоциональных и когнитивных процессов» были не менее интересны. Большая часть учащихся школы считают, что наши учителя осознают взаимообусловленность результативности обучения от эмоционального отношения к обучению, а учащиеся 7, 10 и 11 классов считают, что учителя школы «от части» принимают во внимание настроение и эмоциональное состояние учеников и в 10 классе не используются разнообразные групповые и парные формы выполнения заданий. Ну, вот и смотрите, снова есть над чем работать. Снова проблема, не хотят учителя применять эти формы работы систематически, ведь работа в группах и парах требует дополнительной подготовки учителя к уроку. В третьем разделе «Формирование способность к лидерству на основе значительного опыта в практике обучения» для учащихся был всего 1 вопрос, на который учащиеся ответили то же неодинаково. Учащиеся 6, 7, 10 и 11 классов не готовы к принятию на себя ответственности и готовности воздействовать на других. Наверное, дело в том, что в этих классах работает мало учителей, прошедших уровневые курсы обучения. В 5, 8 и 9 классах работают сертифицированные учителя, которые активно на уроках применяют коллаборативную форму работы, критериальное оценивание, критическое мышление и результаты, как говорится «на лицо». В 4 разделе «Используемые методы и подходы способствуют совершенствованию процесса обучения» то же был 1 вопрос. Здесь учащиеся 10-11 классов, считают, что учителя не считаются с их мнениями и не предоставляют возможности для принятия на себя ответственности и для самостоятельного определения траектории своего обучения. С результатами анкетирования я познакомила педагогический коллектив и администрацию школы и сообща мы наметили ряд мероприятий для решения данных вопросов, но все равно, от каждого учителя зависит то, какое участие он примет в развитии лидерства среди учащихся.

Итоги анкетирования показали, что учителя нашей школы хотят обучаться, а значит они хотят и поменять свою практику преподавания. Что лидерство в практике обучения предполагает сосредоточенность на процессе обучения как деятельности в которой каждый участник (учитель, ученик) – обучающиеся. Коллектив понимает, что обучение предполагает эффективное взаимодействие социальных, эмоциональных и когнитивных процессов и способность к лидерству формируется только на основе значительного опыта в практике обучения, а используемые инновационные методы и подходы способствуют совершенствованию процесса обучения («Задания для выполнения в период практики в школе», Астана, 2014г., – с.24). Учителя школы активно откликаются на новый положительный опыт.

Новым для коллектива стало понимание того, что и учителя, и ученики должны рефлексировать после каждого урока, потому, что только анализ своей деятельности помогает совершенствовать процесс обучения учителями и учащимися. Но учителя у которых большой стаж работы очень настороженно относятся к данному факту, в целом они понимают, что «принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения является их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний, помимо формального овладениям ими» (Руководство для учителя. Астана, 2014г. – с.104).

Результаты исследований показали, что обучение представляет собой не обособленное явление, а целостный комплекс педагогических механизмов, который воздействует на способность обучающихся к обучению. Каждый учитель должен стремиться к созданию среды, способствующей достижению максимального успеха в преподавании и обучении. «Следующий век будет именно таким, каким будут воспитаны для него будущие граждане» (Я.А.Коменский).

 Считаю, что целью современной школы является не только создание условий для воспитания интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, но и совершенствование процесса обучения путём совместной работы участников образовательного процесса: учитель-ученик-родитель. Поэтому в фокусе развития моей школы будет выбран ориентир на внедрение инновационных технологий в соответствии конструктивисткой теории, которая лежит в основе Программы первого уровня.

Таким образом при сложившейся ситуации, для решения школьных проблем, связанных с преобразование практики учителя в целях повышения качества знаний, я посчитала целесообразным начать преобразование с внедрения 7 модулей обучения Программы уровневых курсов.

 

 

]]>
mkaryugina@inbox.ru (Карюгина Марина Леонидовна) Проблемы современного образования Sat, 11 Apr 2015 18:54:24 +0000
Формирование профессионального творческого мышления на уроках производственного обучения http://ct-edu.ru/gnews/prnews/formirovanie-professionalnogo-tvorcheskogo-mishleniya-na-urokax-proizvodstvennogo-obucheniya.html http://ct-edu.ru/gnews/prnews/formirovanie-professionalnogo-tvorcheskogo-mishleniya-na-urokax-proizvodstvennogo-obucheniya.html

Тема работы: Формирование профессионального творческого мышления на уроках производственного обучения

Насонова Наталья Владимировна, мастер производственного обучения ТОГБОУ СПО «Многоотраслевой техникум»

 

«Жизнь - это система творчества, постоянного напряжения и преодоления, постоянного комбинирования и создания новых форм поведения».

Выпускник профессионального учебного заведения, кроме профессиональных знаний, умений и навыков, предусмотренных требованиями Государственного стандарта по специальности, должен обладать и такими, как компетентность, профессиональная мобильность, владение навыками самообразования и повышения квалификации, инициативность, самодисциплина, способность к самоанализу и принятию ответственных решений. Но наряду с этим набором качеств немаловажную роль играет и профессиональное творческое мышление. Оно позволяет находить нестандартные решения, казалось бы, в обычных ситуациях. И эти решения, как правило, расширяют известные границы, принося в производство что-то новое. Именно благодаря хорошей профессиональной подготовке и творческому подходу возможно развитие производственной сферы, как в экономическом, так и в техническом плане.
В нынешней социокультурной ситуации трудовая деятельность представляет собой важнейшую сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способностей индивида.
Социологические исследования последних лет показывают, что для большинства молодежи работа не становится главным делом в жизни, а факторы, повлиявшие на выбор профессии, носят социальный характер и не имеют выраженного профессионального мотива. Поэтому на первый план должны выступать ценностные ориентации, направленные не только на мотивы экономического характера (доходы, прибыль, уровень собственного благополучия и т.д.), но и учитывающие в качестве приоритетных мотивы гуманистического характера (моральные установки, профессиональные ценности, творческая самореализация и т.д.). В настоящее время предприятия трудоустраивают молодежь осторожно, и часто молодые люди оказываются невостребованными на рынке труда, поскольку развитие производства, новых технологий предъявляет особые требования к современному специалисту. Работодатели все больше заинтересованы в гибких высококвалифицированных кадрах, для которых характерна трудовая мобильность, профессиональная самостоятельность и высокий уровень владения ключевыми профессиональными компетенциями.
Соответствие человека требованиям профессии является гарантией эффективности и успешности производительности труда, одновременно это залог профессионального и личностного благополучия.
Одна из основных задач - помочь студентам в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от использования методов и приёмов активизации творческой деятельности студентов. Они очень разнообразны и имеют широкое применение в учебном процессе.
Методика развития творческого мышления должна опираться на следующие принципы:
• деятельности - любое развитие происходит в процессе какой-либо деятельности;
• индивидуальности - необходимо учитывать, что индивидуальные особенности каждого ребёнка позволяют тренировать его способности лишь в определённых пределах;
• последовательности - предлагать упражнения надо начиная с самых простых, постепенно усложняя их по мере овладения;
• поэтапности - включать в учебную деятельность упражнения для развития способностей, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий;
• цикличности - включать развивающие упражнения необходимо определёнными циклами, повторять эти циклы в течение учебного года целесообразно несколько раз;
• психологической комфортности - ребёнок не должен чувствовать свои неудачи;
• сотрудничества педагога с психологической службой и родителями.
Для развития творческого мышления необходимо выполнение следующих условий:
• избегать в стиле преподавания традиционности, будничности, монотонности;
• не допускать переутомления и учебных перегрузок;
• использовать стимуляцию познавательных интересов;
• стимулировать познавательные интересы многообразием приёмов (иллюстрациями, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями);
• специально обучать приёмам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.
Таким образом, у студентов необходимо формировать положительную мотивацию к учению, предполагающую проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями, что и является, по сути, развитием познавательной активности ребёнка.
Продуктивные технологии в производственном обучении.
На сегодняшний день задача формирования готовности студентов к развитию творческих способностей является актуальной для преподавателей и мастеров производственного обучения и осознается значимым компонентом их профессиональной компетентности. Приоритетным направлением работы преподавателей и мастеров производственного обучения является создание условий для саморазвития и самореализации студентов, раскрытия их творческого потенциала, обеспечивающего способность принимать нестандартные решения, созидательную деятельность, успешное продвижение в профессиональной и иной сфере деятельности.
Организация производственного обучения базируется на основных принципах обучения:
• обучение на уровне требований передовой техники производства;
• обучение на основе производительного труда;
• наглядность обучения;
• систематичность и последовательность в обучении;
• доступность и посильность обучения, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;
• прочность усвоения знаний и навыков.
В условиях рыночной экономики производству необходимы специалисты, мобильно реагирующие на освоение новых технологий, быстро адаптирующиеся в условиях производства, способные проявлять инициативу. В связи с этим возрастает значение использования в производственном обучении форм и методов деятельности студентов, позволяющих формировать творческое, профессиональное мышление, возможность самостоятельного применения знаний. Перед каждым занятием производственного обучения предусматривается объёмная подготовительная работа, это объясняется приобретением опыта в работе со студентами, анализом преподавательской деятельности.
Личностно ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого. Личностно ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт студентов.
При этом перед мастером встают новые задачи:
• создание атмосферы заинтересованности каждого студента в работе группы;
• стимулирование студентов к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
• использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего студентам выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценка деятельности студента не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления учащегося находить свой способ решения задачи, анализировать способы работы других студентов в ходе обучения, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создание педагогических ситуаций общения на занятиях производственного обучения, позволяющих каждому студенту проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения учащегося.
В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест студентов и используемые при этом средства обучения. Преимущества такой технологии заключаются в следующем:
• развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти;
• актуализируются полученные опыт и знания;
• каждый студент имеет возможность работать в индивидуальном темпе;
• повышается ответственность за результат коллективной работы;
• совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения материала.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность студентов.
При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, производственное обучение подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
• Свободная развивающая деятельность;
• Творческий, очень активный характер этой деятельности;
• Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;
• Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. На уроках производственного обучения, с целью активизации творческого мышления я провожу занимательные викторины, деловые игры «Что? Где? Когда?», «Аукцион профессий», «Профессия сварщик».
Метод проектов – это метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов студентов, дающий возможность студентам проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов– индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Для расширения кругозора знаний по профессии, я предлагаю студентам работу над проектами: «Сварные конструкции: вчера, сегодня, завтра», «Профессия «сварщик» - плюсы и минусы». Работа над проектом побуждает студента к глубокому изучению какой-либо темы курса и освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно-ориентированного обучения.

]]>
78nataly@list.ru (Наталья Насонова) Проблемы современного образования Mon, 16 Mar 2015 04:42:26 +0000
Снижение учебной мотивации школьников как результат утраты духовно-нравственных ориентиров современным российским обществом http://ct-edu.ru/gnews/prnews/snijenie-uchebnoie-motivacii-shkolnikov-kak-rezultat-utrati-duxovno-nravstvennix-orientirov-sovremennim-rossiieskim-obshestvom.html http://ct-edu.ru/gnews/prnews/snijenie-uchebnoie-motivacii-shkolnikov-kak-rezultat-utrati-duxovno-nravstvennix-orientirov-sovremennim-rossiieskim-obshestvom.html

Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа.

                                                                                               К.Д. Ушинский

В настоящее время в концепции социально-экономического развития России на период до 2020 года предложен курс на инновационную модернизацию, на фундаментальные перемены в укладе общественной жизни нашего народа, основанные на новейших технологиях. В связи с этим проводятся соответствующие общесистемные изменения в образовании. Эти изменения направлены на обновление содержания обучения, постановку задач формирования у учащихся приемов самостоятельного приобретения знаний, на развитие познавательных интересов, на формирование высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России с активной жизненной позицией, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и

будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Для реализации поставленных задач необходимо, чтобы учащиеся стремились приблизиться к идеалу, заложенному в данной программе. Исходя из вышесказанного, проблема снижения учебной мотивации у подрастающего поколения является одной из центральных проблем современного школьного образования и российского общества в целом, стоящего на пути глобальных преобразований.

 

Проблема формирования учебной мотивации находится на стыке обучения и воспитания. Это означает, что внимание педагога должно быть обращено не только на приобретение школьником знаний, умений и навыков, но и на происходящее в психолого-педагогическом процессе развитие личности будущего российского общества.

Прежде чем разрабатывать способы повышения мотивационной деятельности учащихся, необходимо четко определить, что есть учебная мотивация и каковы причины ее снижения, приводящие, по результатам диагностики психологов, педагогов, к нежеланию детей от поколения к поколению учиться.

Существуют различные классификации мотивов, одна из которых выделяет мотивы внешние и внутренние. Последние непосредственно связаны с учебной деятельностью, это мотивы, в основе которых лежат не корыстные цели, а интерес к процессу деятельности, к ее результату, стремление к саморазвитию, к полезности обществу, развитию каких-либо своих качеств, способностей.

Учебная мотивация (от лат. movere - приводить в движение, толкать) – это частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность, представляющий собой сложное психофизиологическое состояние учащегося. Оно характеризующееся совокупностью побуждений (мотивов), расположенных в динамической иерархии по отношению друг к другу, управляющих поведением школьника, определяющих направленность его деятельности, организованность, активность и устойчивость в ее реализации.

Из определения следует, что учебная мотивация складывается из мотивов, которые присутствуют в сознании школьника, а сознание – это категория психологии, изучающей возникновение и развитиеотражениячеловеком реальности (А.Н. Леонтьев). Следовательно, какой будет окружающая реальность, таковы будут и мотивы.

Таким образом, следует обратить внимание на нашу современную действительность, которая, к сожалению, далеко не образцовая. В настоящее время наблюдается кризис духовно-нравственных ориентиров российского общества. Данная проблема приобретает особое значение, так как если не начать исправлять сложившуюся ситуацию, то нам никогда не воспитать ту личность будущего, которую мы хотим видеть. Ведь к духовно-нравственным ценностям относятся такие категории, как ответственность, активность, организованность, добросовестность, исполнительность, дисциплинированность, полезность, патриотизм, уважение, серьезность, готовность, самосовершенствование и др. Именно они являются основой внутренних мотивов, способствующих повышению учебной мотивации школьников, в сознании детей рождаются идеи, выполнение которых становится смыслом еще маленькой, но уже такой важной для будущего жизни.

Однако ученые, анализируя сложившуюся ситуацию, называют различные причины снижения мотивационной деятельности учащихся, среди которых неправильный отбор содержания учебного материала учителями; невладение современными методами обучения;несформированность у школьников учебной деятельности, особенно приёмов самостоятельного приобретения знаний; высокая информативность жизни, приводящая к интеллектуальному и физическому переутомлению, огромное количество социальных проблем и т.д., но причину утраты духовно-нравственных ориентиров не выделяют.

А между тем, существует выражение: «Чего нет в творце, не может быть в творении», а дети – это творение нашего общества, где резко усилившаяся имущественная дифференциация и борьба за элементарный уровень существования создали предпосылки для стихийного формирования нравов, базирующихся на эгоизме, прагматизме и индивидуализме, приводящих к стиранию духовно-нравственных ценностей в сознании россиян. Духовная опустошенность с ее ориентацией на западную коммерческую культуру, непрерывная информационно-психологическая война против граждан России сформировали сознание без целей и идеалов, сознание современного молодого поколения, которому не за что бороться.

Потеря духовно-нравственных ориентиров, их обесценивание привели к негативным последствиям в обществе: к социальному сиротству, усилению криминогенности среди подростков, курению, алкоголизму, наркомании и токсикомании среди несовершеннолетних, потере интереса к учению и самосовершенствованию у большого слоя молодёжи, а также к родительской безответственности и равнодушию к воспитанию подрастающего поколения не только у родителей из трудных семей, но и у тех, кто занят своей карьерой и не имеет ни времени, ни желания посвятить свои силы воспитанию собственных детей. Таким образом, у большинства представителей современного поколения отсутствуют идеалы, способствующие достижению благих целей.

Следует осознать, что духовность и нравственность неразрывно связаны с социальной ответственностью, которая не может утверждаться без средств обеспечивающих духовное и нравственное развитие человека. Государству и гражданам нашей страны необходимо начать разработку технологий духовно-нравственного воспитания, активно внедряя в психолого-педагогический процесс учебные курсы, основанные на изменении сознания представителей российского общества, ведь наши сегодняшние дети – это будущие родители.

В связи с этим особенно важно понять, что в воспитание и формировании личности нет мелочей: ежедневно, ежечасно, ежеминутно у ребёнка формируется опыт определённого отношения к жизни, сегодня и завтра ребёнка – это разные ступени единого процесса развития. Если сегодня ученик живёт, сопрягая свои интересы с интересами своих родителей, своих товарищей по классу, то, повзрослев, он сумеет соотносить свои жизненные планы с интересами общества, Отечества.

В детстве всё оставляет след. К.Д.Ушинский в своё время обращал внимание взрослых на такой факт: если на веточке молодого дерева посидит птичка, ветка уже меняет направление роста; так и ребёнок: очень немного нужно, чтобы он изменил направление своего духовного развития. Каждый маленький изъян в поведении ребёнка, вырастая вместе с человеком, превращается в серьёзную беду для общества. А зерно светлого и благородного в его поведении со временем даёт добрые всходы. Вот почему важно так организовать жизнь ребёнка, чтобы она была постоянным упражнением в нравственных поступках, чтобы она исключала возможность накопления отрицательного в воспитательном отношении опыта. Необходимо постоянное внимание и к своему собственному поведению, словам и поступкам: ведь дети смотрят на жизнь прежде всего глазами своих родителей.

Сфера образования способствует формированию индивидуально и социально значимых качеств человека. Очень важно понять, что стратегический исход борьбы за свободное и цивилизованное российское общество должен решаться в школе, в сфере образования, в сфере культуры. Именно здесь закладываются основы сознания новых поколений россиян... Борьба за российское будущее – это борьба за сердца молодёжи. Когда мы возвратим в них духовно-нравственные ценности, тогда мы не будем искать новые технологии для повышения учебной мотивации.

Нам надо воспитать человека, в котором мы можем не сомневаться, человека, который не при каких обстоятельствах не совершит подлости и предательства - ни в малом, ни в большом.

Дети - наше будущее, наша гордость, наша тревога и наша надежда. Мы должны быть уверены в том, что смело сможем доверить им самое дорогое - нашу Родину, чтобы принятую от нас эстафету великой ответственности за нее они понесли с честью.



]]>
yu8686@mail.ru (Волкова Юлия Алексеевна) Проблемы современного образования Fri, 14 Nov 2014 19:31:28 +0000
«Применение межпредметных связей на уроках специальных дисциплин» http://ct-edu.ru/gnews/prnews/primenenie-mejpredmetnix-svyazeie-na-urokax-specialnix-disciplin.html http://ct-edu.ru/gnews/prnews/primenenie-mejpredmetnix-svyazeie-na-urokax-specialnix-disciplin.html

 «Применение межпредметных связей на уроках специальных дисциплин»

Изучение любой специальной дисциплины как науки не должно строиться только в виде логических правил, а должно показывать методы познания в качестве приема решения задач практики. Первые годы обучения требуют практических примеров, привлечения конкретных фактов из других дисциплин.

Преподавая экономику транспорта, организацию и управление движением, техническую эксплуатацию и безопасность движения решая задачи, всегда нужно показывать учащимся их применение в других дисциплинах, на практике, в жизни. В результате этого учащиеся будут глубже и сознательнее усваивать изученное, лучше ориентироваться в самих специальных дисциплинах. Как бы ни были сложны эти дисциплины, они выражают объективные связи материального мира. Для учащихся огромное значение имеет действительный показ использования определённых понятий в других дисциплинах и предметах. Осуществление межпредметных связей предполагает одинаковую, если возможно, трактовку понятий, излагаемых различными учебными предметами. В связи с этим нужно показывать учащимся смысл одного и того же понятия в различных предметах. Если преподаватель считает главной целью урока усвоение общих понятий и идей, то он должен добиваться полного понимания студентами их сути. В целях более глубокого усвоения учащимися смысла вводимых объектов необходимо проводить параллель в их объяснении, выражаемых одним и тем же словом в других дисциплинах. Смежные учебные специальные дисциплины включают некоторые общие значения и понятия.

В процессе формирования основных понятий нужно расширять, углублять их существенные признаки на новом фактическом материале. Это относится к общим определениям, используемых в разных специальных дисциплинах. Воспитанию у учащихся диалектического мировоззрения способствует решение на уроках задач с использованием материалов, изученных в других дисциплинах. При подборе и решении таких задач необходимо учитывать цели подготовки обучаемых. Задачи эти можно предлагать учащимся после объяснения новой темы в виде упражнений к данной теме для показа практической значимости вводимого понятия, формулы. Большинство формул, понятий имеет применение при решении задач из смежных дисциплин. Например, при решении задач по организации и управлению движением организация маневровой работы можно параллельно ознакомить учащихся со скоростями при маневрах и правилами их организации (предмет - техническая эксплуатация и безопасность движения). Преподаватели для отработки различных навыков предлагают учащимся множество однотипных задач, которые выполняют дидактические цели. Известно, что однообразная работа утомляет студентов, они теряют интерес к изучаемой теме, не успев выработать необходимых навыков. Чтобы вызвать интерес к учебе, нужно задачи, требующие одного и того же подхода, облекать в различные формы, привлекая сведения из других дисциплин, но при этом уроки данной дисциплины не должны превращаться в уроки других дисциплин. Предлагая учащемуся какую-либо задачу прикладного характера на уроках, надо ясно представить себе, какую цель преследует подобранная и предлагаемая задача. Нужно учитывать, какие знания из других смежных дисциплин необходимо использовать студентам для решения таких задач. Для нашего времени характерна интеграция наук, стремление получить как можно более точное представление об общей картине мира. Эти идеи находят отражение в концепции современного среднего специального профессионального образования. Но решить такую проблему невозможно в рамках одного учебного предмета. Поэтому в теории и практике обучения наблюдается тенденция к интеграции учебных дисциплин (интегрированные курсы, интегрированные уроки), которая позволяет учащимся достигать межпредметных обобщений и приближаться к построению модели общей картины изучаемого. Учет межпредметных связей при обучении способствует систематизации и углублению знаний учащихся, формированию у них навыков и умений самостоятельной познавательной деятельности, переносу знаний, полученных на более низких ступенях обучения, на более высокие ступени.

Ни для кого уже не секрет, что знания отдельных учащихся зачастую представляют собой так называемое “лоскутное одеяло”, когда одна дисциплина усваивается сам по себе, другая - сама по себе, прочие дисциплины - также и др. Современная педагогическая наука утверждает, что для продуктивного усвоения учащимся знаний и для его интеллектуального развития средствами разных предметов курса чрезвычайно важно установление широких связей как между разными разделами изучаемых дисциплин, так и между разными предметами в целом. Представляют ценность связи не только с родственными по содержанию дисциплинами, но и межцикловые связи. Большое значение интеграции для развития интеллектуальных творческих способностей учащихся объясняется тем, что в современной науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, к осознанию и раскрытию общности объектов познания. Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей является реализацией межпредметных связей в обучении. Именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе – задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов, которые являются объектом изучения разных наук. Достижение главных образовательных целей зависит от того, в какой мере учащиеся обучены восприятию информации и ее использованию, поэтому освоение современных информационных технологий преподавателями и учащимися является насущной необходимостью. Применение преподавателями-предметниками компьютерных технологий дает простор для отработки медиаобразовательных приемов по своему предмету и, одновременно, способствует выработке навыков освоения учащимися компьютерных технологий и применения их при решении конкретных задач. Чем шире сфера применения компьютерных технологий, тем больше навыков получают учащиеся по их освоению, что очень важно в связи с непрерывной сменой технологий, особенно в области программных средств.

Использования межпредметных связей преподавателем, даёт возможность:

 смены форм обучения и видов деятельности в рамках одного урока

 облегчение подготовки к уроку преподавателя

 расширение возможностей иллюстративного сопровождения урока

 организация самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся

 подготовка печатных материалов для преподавателя и ученика. Одной из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов являются бинарные уроки.

Что же понимает современная педагогическая мысль под бинарным уроком? «Бинарный урок — разновидность интегративного урока, объединяющего содержание двух учебных дисциплин» «Бинарный урок — особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов (курсов, дисциплин и т.д.)

Указанные определения, а также опыт проведения бинарных уроков позволяет выделить следующие его основные признаки:

• на одном уроке объединяется материал двух учебных дисциплин;

• объединяемый материал должен быть взаимосвязанным;

• урок ведут два преподавателя-предметника. Бинарный урок помогает в решении следующих задач:

• развивает сотрудничество педагогов, способствует сплочению педагогического коллектива;

• расширяется кругозор у учащихся и педагогов;

• интегрирует знания из разных областей;

• способствует формированию у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира;

• служит средством повышения мотивации к изучению предметов, т. к. создает условия для практического применения знаний;

• развивает у обучающихся навыки самообразования, потому что подготовку к уроку учащиеся частично могут осуществлять самостоятельно и во внеурочное время;

• развивает аналитические способности и изобретательность;

• обладает огромным воспитательным потенциалом;

• позволяет учащимся принимать творческие решения в нестандартных ситуациях. Межпредметные связи: «Устройство пути и станций», «Техническая эксплуатация и безопасность движения» Межпредметные связи: «Организация и управление грузовой и коммерческой работы», «Механизация погрузочно-разгрузочных работ»

]]>
tokioh@mail.ru (Бондаренко Наталья Юрьевна) Проблемы современного образования Sun, 19 Oct 2014 07:55:38 +0000
Поговорим о подготовке экономических кадров в стране http://ct-edu.ru/prnews/pogovorim-o-podgotovke-ekonomicheskix-kadrov-v-strane.html http://ct-edu.ru/prnews/pogovorim-o-podgotovke-ekonomicheskix-kadrov-v-strane.html Поговорим о подготовке экономических кадров в стране

Парадoксальнoе явление – в стране с oгрoмнoй территoрией, неверoятнo oдареннoй пoлезнo-искoпаемыми ресурсами, экoнoмика страны, зачастую, уступает странам с бoлее скрoмными данными. 
Жалoваться на научный пoтенциал ученыx страны, тoже не приxoдиться. Мнoгие мирoвые научные дoстижения с рoссийским патентoм, испoльзу-ется в oтрасляx экoнoмики, реже сoздаются нoвые. Xoтя с развитием науки в стране сегoдня и связывают некoтoрые значимые прoблемы: 
-существеннoе oтставание рoссийскoй науки oт науки мирoвoгo урoвня; 
- oтсутствие стратегическoгo планирoвания с пoстанoвкoй ясныx целей; 
- неадекватнoсть финансирoвания рабoтающиx ученыx, резкoе падение престижа научныx прoфессий, связанная с этим прoблема кадрoв; 
- серьезнoе снижение стандартoв в препoдавании естественнoнаучныx дисциплин, уxудшение качества пoдгoтoвки ученикoв, студентoв и аспирантoв". 


Развитая экoнoмика неoбxoдима для престижа страны, для дoстoйнoгo урoвня жизни граждан, для развития oбщества в целoм. 
А чтo неoбxoдимo для развития экoнoмики? Срабатывает «закoн классическoгo триo: Чтo, как и кoму?». 
Пoгoвoрим o пoдгoтoвке экoнoмическиx кадрoв в стране. 
В сoвременнoй экoнoмике пoявился целый ряд нoвыx вoстребoванныx прoфессий: аудитoр, брoкер, буxгалтер, дилер, кoммерсант, маклер биржевoй, маркетoлoг, менеджер, налoгoвый инспектoр, предприниматель. Люди экoнoмическиx прoфессий: ведут учет oснoвныx средств, тoварнo-материальныx ценнoстей, затрат на прoизвoдствo, oсуществляют биржевoе или тoргoвoе пoсредничествo, oбеспечивают пoлучение и вoзрастание прибыли, занимаются тoргoвлей, ускoряют oбoрoт капитала и активизируют прoизвoдственную, инвестициoнную деятельнoсть, oценивают, кooрдинируют. Сегoдня oбщий престиж этиx прoфессий высoк. Для пoдгoтoвки грамoтныx специалистoв экoнoмическиx прoфессий, важную рoль, бесспoрнo, играет иx oбразoвание. 
В oбщеoбразoвательныx шкoльныx предметаx, на различныx вoзрастныx ступеняx, все чаще встречаются элементы и маркетинга, и менеджмента, и рекламы. Введутся элективные курсы, связанные с экoнoмическoй направленнoстью. Действуют шкoлы сoциальнo-экoнoмическoй направленнoсти. Oбразoвание в шкoле внедряет базoвые элементы теoретическoй экoнoмики. Да и практически пoвсеместнo наблюдается бoльше теoретический пoдxoд к препoдаванию экoнoмическиx дисциплин. 
Oчень слабoй oстаётся связка «учебный материал – практическая деятельнoсть». Слишкoм мнoгo внимания уделяется макрoэкoнoмическим вoпрoсам, так же равнoудалённым oт практики, как интегральные метoды счисления oт прoстейшиx буxгалтерскиx выкладoк. Экoнoмические знания – 
этo не тяжёлый багаж, а oперативный инструментарий, пoзвoляющий челoвеку принимать быстрые и правильные решения в критическиx ситуацияx предпринимательскoй деятельнoсти. 
Тем не менее, рабoта ведется, и результатам, на рынке спрoса прoфессий, надo oтдать дoлжнoе. 
Серьезнoй прoблемoй ставится сегoдня, неxватка специалистoв теxническoй направленнoсти, без кoтoрыx, увы, сoвременная экoнoмика не спoсoбна развиваться. Шкoла дoлжна начинать пoдгoтoвку этиx экoнoмически-важныx прoфессий. В 30-60 x. гoдаx прoшлoгo стoлетия, была весьма жесткая система эк-
заменoв: пo математике, например, экзамены были, ежегoднo начиная с 10-летнегo вoзраста. Начальные этапы - арифметика, геoметрия, алгебра - изучались oчень твердo. Любoй важный предмет кoнчался экзаменoм, нo математика изучалась oсoбеннo назoйливo - как и умение грамoтнo писать. 
Сoздавался твердый фундамент, на кoтoрoм мoжнo былo стрoить будущее математическoе (и прoчее) oбразoвание. Чтo oсoбеннo важнo, этoт фундамент сoздавался дoстатoчнo ранo: надo успеть, пoтoм oсвoить и высшую математику, и науки, на ней пoстрoенные (как теoретическую физику, напри-
мер). Упустишь время, oтлoжишь oбучение - пoтеряешь oчень мнoгo. На сoвременнoм этапе развития среднегo oбразoвания наметилась тенденция к сoкращению числа часoв, предназначенныx для изучения физики и математики; ежегoдные экзамены пo математике oтменили; учителям самим
приxoдится принимать различные меры, чтoбы и в данныx услoвияx, пo вoзмoжнoсти, не дoпускать снижения урoвня физикo-математическoй пoдгoтoвки выпускникoв шкoл.
Пoсле oсoзнания прoблемы неxватки узкиx специалистoв, предпринимаются пoпытки исправить ситуацию.
К таким пoпыткам мoжнo oтнести внедрение в дoшкoльнoе oбразoвание устнoгo счета дo 10 и назад, сoздание прoфильныx физикoматематическиx классoв, групп; Пo-мoему мнению, неoбxoдимo системнo исправлять ситуацию, пoльзуясь oпытoм прoшлыx лет, мoдернизирoвать математическoе направление
на всеx ступеняx oбразoвания; Прoпедевтика дoлжна начинаться с дoшкoльнoгo oбразoвания, в
начальнoй шкoле, дети дoлжны пoлнoстью oсвoить устный счет, oснoвные математические oперации. В среднем звене развитие лoгики, oсмысление математическиx действий, изучение математикo-физическoй базы. Здесь же следует начать жесткий кoнтрoль за oсвoением материала: ежегoдные экза-
мены, oбъективнo oценивающие знания и спoсoбнoсти oбучающиxся. 
В старшей шкoле желателен прoфильный урoвень кoнкретнoй специ-
альнoсти. Физикo-математический прoфиль имеет oпыт существoвания на сегoдняшний день. Неoбxoдимo, чтoбы старшеклассники были гoтoвы к переxoду из среднегo звена.
Неoбxoдимo усoвершенствoвание шкoльныx учебникoв, кoтoрые, зачастую написаны слoжным языкoм, включают в себя излишние нoватoрства кoнсервативныx дисциплин.
Пoдведем итoги: экoнoмика пoдразумевают пoд сoбoй «Чтo надo экoнoмить», «Как надo экoнoмить» и «Кoму надo экoнoмить». Пoследним, занимаются ученые и люди экoнoмическиx прoфессий. Иx
грамoтная, слаженная, системная рабoта неoбxoдима для развития экoнoмики, для престижа страны, для дoстoйнoгo урoвня жизни граждан, для развития oбщества в целoм.
Рoль oбразoвания в экoнoмики непoсредственна. Пoскoльку именнo

здесь закладывается база теx, «Кoму надo экoнoмить».

 

]]>
Viktoriya_pisare@mail.ru (Виктория) Проблемы современного образования Mon, 04 Feb 2013 10:48:23 +0000