СВОБОДНЫЙ БЛОГ CT-EDU.ru - Новостной портал образования! Только свежие и нужные новости! http://ct-edu.ru Fri, 29 Mar 2024 05:37:24 +0000 Joomla! 1.5 - Open Source Content Management ru-ru Неделя психологии "Гармония в душе - гармония в жизни" http://ct-edu.ru/gnews/blognews/nedelya-psixologii-garmoniya-v-dushe-garmoniya-v-jizni.html http://ct-edu.ru/gnews/blognews/nedelya-psixologii-garmoniya-v-dushe-garmoniya-v-jizni.html

Актуальность.

            Напряженный характер учебы, большой объем учебной нагрузки, дефицит времени для усвоения информации являются психотравмирующими факторами для ребенка, что в сочетании с уменьшением продолжительности сна и прогулок, снижением физической активности оказывает стрессовое воздействие на детский организм. В целях совершенствования системы физического и психического воспитания и образования школьников необходимо разрабатывать и внедрять новые педагогические технологии, опирающиеся на теоретически обоснованные и практически проверенные методологические положения, способствующие формированию здорового и гармонически развитого ребенка.

Для разрешения этой проблемы мы взяли идею проведения «Недели психологии». Во время работы будут охвачены все субъекты образовательного процесса МАОУ Шигаевская СОШ: (учащиеся 1-4 классов, 5-8 классов, 9-11 классов, педагоги и администрация школы).

Цели и задачи.

Цель: создание условий для формирования психологической культуры обучающихся и педагогов школы, содействие сохранению, укреплению психологического здоровья учащихся и педагогов, приобщение к ценностям здорового образа жизни через инновационные технологии.

Задачи:

  • повысить психологическую компетентность учащихся, педагогов.
  • создать путем проведения широкого круга мероприятий стимулы, способствующие вовлечению всех школьников в оздоровительные мероприятия.
  • содействовать развитию грамотной и здоровой личности учащихся.
  • способствовать личностному росту педагогов и учащихся;
  • способствовать формированию учебной мотивации и познавательных интересов;
  • способствовать формированию у учащихся ощущения поддержки и успеха.
  • способствовать осознанию необходимости здорового образа жизни.

Форма проведения:

  1. конкурс рисунков;
  2. работа с плакатами на переменах;
  3. развивающие уроки;
  4. психологические игры;
  5. тренинг.

 

Принципы построения «Недели психологии в школе».

При общем планировании недели мы исходили из нескольких рабочих принципов.

  1. Целостность и законченность, то есть психологически очерчены начало и конец недели.
  2. Цикличность и преемственность, то есть каждый день является продолжением предыдущего. Каждый день несет, в том, числе, и определенную информацию для размышления.
  3. Мероприятия, запланированные на неделю, охватывают наибольшее количество школьников и педагогов и почти не затрагивают учебно – воспитательный процесс.
  4. Общая психологическая атмосфера. В общешкольных играх и акциях могут принять участие не только учащиеся школы, но и педагоги, родители, а также все работники школы.

 

Кадровое обеспечение:

    • Педагог – психолог;
    • Педагог – организатор;
    • Классные руководители;
    • Совет старшеклассников.

 

Содержание проекта.

Категории участников: учащиеся 1–11 классов, педагоги и администрация школы.

Неделя психологии длится 5 дней. Все мероприятия Недели способствуют формированию благополучного психологического настроя и позитивной мотивации учащихся.

Неделя психологии в школе проводится в начале декабря, на тот момент, когда учащиеся, отдохнув на каникулах, приступили к обучению, в то же время уже адаптировались к учебе после отдыха.

Сроки проведения: 12-16 декабря.

Методическое обеспечение: план и разработки занятий, диагностический материал для каждого участника, наглядный материал, набор специально подобранных психогимнастических и ролевых игр и др.

 

Оформление:

  1. Надпись в холле школы «Неделя психологии»
  2. .Афоризмы на тему «Психология»
  3. Рисунки на тему «Поделись хорошим настроением»
  4. Разноцветные ромашки.
  5. Школьный забор на тему: «Стена плача», «Стена радости» (с памятками)
  6. .Диаграммы: «Наше настроение в начале недели» и «Наше настроение в конце недели».

План проведения недели психологии

Дата проведения

Девиз дня

Мероприятие

Категория участников

Ответственный

12.12.2016

«Пусть в твоей жизни не будет черных полос»

Линейка. Открытие Недели психологии.

Объявление.

 

 

1) Общешкольная игра «Радуга настроений»

Учащиеся и педагоги школы

Педагог – психолог, совет старшеклассников

2) Акция «Гирлянда добрых дел»

Учащиеся 1- 4 классов

Педагог – психолог, классные руководители

3) Психологическая игра «Ледяное сердце»

Учащиеся 1 класса

Педагог – психолог

4) Забор «Стена плача», «Стена радости»

Все желающие

Педагог – психолог, совет старшеклассников

13.12.2016

«Я выбираю дружбу»

1) Оформление стенда по результатам игры «Радуга настроений»

Учащиеся и педагоги школы

Педагог – психолог, совет старшеклассников

2) Психологическая игра «Следопыты»

Учащиеся 6-8 классов

Педагог – психолог, классные руководители

3) Акция «Классная ромашка»

Учащиеся 5- 7 классов

Педагог – психолог, классные руководители

  1. 4)Профориентационные игровые упражнения «Самая-самая…», «Профессия на букву»

Учащиеся 9 класса

Педагог – психолог

  1. 5)Развивающий урок «Развитие зрительной памяти»

Учащиеся 2 класса

Педагог – психолог

6) Забор «Стена плача», «Стена радости»

Все желающие

Педагог – психолог, совет старшеклассников

14.12.2016

«Все мы разные…»

1) Конкурс рисунков «Поделись хорошим настроением»

Учащиеся 1- 7 классов

Педагог – психолог, классные руководители

  1. 2)Игры на перемене (рекреация 2 этажа)

Учащиеся начальных классов

Совет старшеклассников, классные руководители

  1. 3)Просветительский урок «Родники моей души»

Учащиеся 5 класса

Педагог – психолог

  1. 4)Тренинг «Упражнения на снятия эмоционального напряжения»

Педагоги

Педагог – психолог

 

 

5) Забор «Стена плача», «Стена радости»

Все желающие

Педагог – психолог, совет старшеклассников

15.12.2016

«Займись самовоспитанием»

1) Психологический КВН «Психология – это серьезно!?»

Учащиеся 10-11 классов

Педагог – психолог

2) Профилактический урок «Великая сила дружбы»

Учащиеся 3 класса

Педагог – психолог

3) Забор «Стена плача», «Стена радости»

Все желающие

Педагог – психолог, совет старшеклассников

16.12.2016

«Я мыслю, следовательно, я  существую!» 

1) Диалог-тренинг «Улыбка. В чем её секрет?»

Учащиеся 4 класса

Педагог – психолог школы

 

 

2) Выставка рисунков «Поделись хорошим настроением»

Учащиеся 1- 7 классов

Педагог – психолог, классные руководители

 

 

3) Линейка. Итоги недели психологии.

Награждение.

 

Педагог – психолог.

 

Результаты недели.

Психологические акции, организованные как для обучающихся, так и для педагогов, — это игровая среда, которая на определенное время создается в пространстве школы. Важными особенностями акций хотелось бы отметить ненавязчивость и необычность. Акции на время своей жизни создали в школе определенный настрой, доминирующее эмоциональное состояние. На некоторое время школа стала одним целым, вжилась в одни мысли, одни вопросы. Нам кажется, мы смогли возбудить живой, естественный интерес к себе и своему психологическому знанию, здоровому образу жизни и педагогов, и детей.

Учащимся понравились организованные перемены, проведенные игры и занятия. Учителя в тренинге на снятие эмоционального напряжения смогли полностью раскрепоститься.

Общее мнение о проведении недели — сделать регулярной.

 

Общешкольная игра «Радуга настроений»

            Общешкольная игра «Радуга настроений» открывает «Неделю психологии». Это массовое общешкольное мероприятие с психологическим акцентом и широкими психолого - педагогическими возможностями. Игра "Радуга настроений" в неделе психологии использовалась с целью создания интриги, настроя школы на "психологическую волну", формирования общего настроения именно той тональности, ради которой и ведётся вся психологическая работа в школе вообще.          

Цель: Выявление через игру работоспособности, утомляемости школьного коллектива. Психологическая неделя - это погружение в новое, малознакомое школе переживание, и "Радуга настроений" способствует такому погружению лучше многих других форм.

           Проведение игры:

            Утром, участники игры, заходя в школу, видят большой плакат с надписью неделя психологии. Коридор, фойе школы красочно украшены цветами, сделанными из разноцветных ленточек, афоризмами о психологии.

- "С каким настроением вы сегодня пришли в школу?".

Встречают участников игры совет старшеклассников и предлагают выбрать один цветной жетончик из предложенных (красный, зелёный, жёлтый, синий, чёрный) и бросить в кармашек на ватмане такого же цвета. Ватманы с цветными кармашками висят на стене. Один ватман предусмотрен для школьников, а другой для работников школы и подписана «Взрослые». Игра проводится перед первым уроком и соответственно после 5-6 уроков. После чего подсчитываются жетоны в зависимости от цветовой гаммы и категории участников.

            На следующее утро всех встречает в холле два больших плаката. На плакатах четыре цветные гистограммы и всё объясняющий текст. Две диаграммы вверху озаглавлены: "Утро - школьники" и "Утро - взрослые". Две внизу - соответственно: "Вечер - школьники" и ""Вечер - взрослые" на каждой гистограмме в определённом соотношении нарисованы сектора пяти цветов.

 

Акция «Гирлянда добрых дел», где учащиеся 1-4 классов прикрепляли сообщение о том, какое доброе дело он совершил. Эти записи велись на специальных разноцветных жетонах заранее приготовленных психологом. В результате получалась самая настоящая гирлянда добрых дел. Эта акция способствовала сравнить свои добрые дела с делами других детей и оценить, насколько значимы его собственные достижения. 

 

ИГРА ДЛЯ 1 КЛАССА «ЛЕДЯНОЕ СЕРДЦЕ»

 

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Задачи: 1) Развитие умения сотрудничать в парах и группах.

2) Развитие навыков самовыражения.

3) Диагностика взаимоотношений в классе и отношения детей к учителю.

Игра начинается с того, что в класс входит ведущий и спрашивает о том, какой урок у них должен быть. Дети отвечают, и в этот момент входит второй ведущий и сообщает, что им пришло письмо.

Ведущий предлагает его прочитать.

Текст письма

Ваш учитель заколдован. Чтобы его расколдовать, вам надо отправиться в волшебную страну и пройти через суровые испытания. Если вы сумеете преодолеть их, то ваш учитель вернётся к вам расколдованным. Обитатели волшебной страны будут вашими помощниками.

Ведущий: - Что будем делать? (дети обычно соглашаются).

Сейчас мы отправимся с вами в волшебную страну, в неё можно попасть один раз в тысячу лет. Сегодня именно тот день, когда это можно сделать и спасти вашего учителя. В Волшебную страну можно попасть, перемещаясь по волшебным коврам: сначала все должны стать на один ковёр, затем мы положим второй ковёр в направлении волшебной страны, а вы должны перебраться на него так, чтобы все уместились и никто не сошёл ни с одного ковра. Так мы будем передвигаться, пока не дойдём до волшебной страны. Во время нашего путешествия необходимо помнить, что нельзя никому стоять на полу. Все должны поместиться на коврах. Если кто-нибудь из вас нарушит это условие, то мы все вернёмся назад и начнём путь заново.

Дети доходят до класса и видят свою учительницу. Она молчит, не улыбается, ни на что не реагирует.

Ведущий рассаживает детей.

Ведущий: Да это ваша учительница, но она заколдована Снежной королевой. А вы знаете, как заколдовывает людей Снежная королева? (ответы детей).

Ведущий показывает детям голубое «ледяное сердце» из картона и прикрепляет его на доску.

- А что такое «ледяное сердце»? (дети отвечают)

Ведущий сообщает, что сейчас никто не может подойти к учительнице, так как она их не узнаёт и не хочет видеть. Растопить сердце учителя можно, преодолевая разные препятствия. Если дети будут стараться и правильно всё выполнять, то сердце постепенно оттает и приобретёт свой настоящий цвет.

Так как класс большой, ведущий предлагает детям разделиться на группы по 3-4 человека.

1 испытание:

Одно из любимых вами времён года – зима. В это время вы любите играть в разные зимние игры, а так же заниматься разными видами спорта. Сейчас вам предстоит создать живую картину «Зимние забавы».

1) Каждая группа получает карточку с заданием (дети могут выбирать сами, но тогда возникают повторы). Дети должны обсудить, как они будут показывать заданное с помощью пантомимы.

2) Учитель должен отгадать, что показывают дети.

Звучит мелодия, дети показывают пантомиму, учитель угадывает. Учитель говорит громко и холодно (ведь сердце совсем ледяное).

Ведущий: Вы справились с первым испытанием, посмотрите, что произошло с сердцем вашей учительницы.

Ассистент прикрепляет на сердце полоску красного цвета и объясняет, что сердце стало понемногу оттаивать.

2 испытание:

Ведущий: сейчас каждая группа получит часть картинки. К ней надо подобрать вторую часть (разрезанная открытка). Для того, чтобы это сделать, нужно посмотреть картинки у всех ребят и найти, у кого находится вторая часть. На открытке написано задание, которое дети выполняют все вместе, договорившись, как они будут это делать.

После выполнения задания сердце ещё немного оттаивает.

Примерные задания: взявшись за руки по двое доскакать до стены на одной ноге; без помощи рук двое детей должны донести до стены воздушные шары; изобразить животных (заяц, лиса, медведь и т.д.); спеть песню; с завязанными глазами нарисовать рисунок на доске.

3 испытание: Ребятам на выбор предлагаются карточки с разными по сложности примерами. Детям предлагают выбрать самим. Если дети затрудняются в счёте, то могут обратиться за помощью к другим.

После выполнения задания сердце становится краснее. Учительница меняется: лицо не так напряжено, свободная поза, изредка улыбается.

4 испытание:

Ведущий сообщает, что дети должны расшифровать волшебные заклинания, тогда сердце учителя растает полностью.

Дети, работая в группах, отгадывают загадки. Если у них возникают затруднения, то весь класс помогает.

После выполнения задания на сердце прикрепляется последний красный кусочек и оно «оттаивает» полностью.

Ведущий говорит о том, что дети хорошо справились со всеми препятствиями, учительница снова стала прежней, и они могут пообщаться, всех благодарит за игру.

 

В рекреации на 2 этаже располагаются «Стена плача» и «Стена радости», где учащиеся могут высказать свои радости и печали.

Памятка

«Для чего нам нужна стена радости и печали»

Ученику:

 

  1. 1.Возможность выплеснуть негативные эмоции.
  2. 2.Возможность самоутверждения.
  3. 3.Возможность высказать, выразить словесно свое собственное мнение.
  4. 4.Возможность объявить свои проблемы.

 

Педагогам и администрации:

  1. 1.Возможность узнать о насущных проблемах детей, об их потребностях, переживаниях, о самом сокровенном.
  2. 2.Возможность использовать актуальные для детей темы и вопросы в планировании работы.

  

Игра «Следопыты»

Игра проводилась на переменах среди учащихся 6-8 классов.

План проведения:

1. Организация классного коллектива для проведения игры;

2. Знакомство с ведущими игры;

3. Объяснение правил игры;

4. Проведение игры;

5. Сбор результатов.

6. Подведение итогов.

Правила проведения:

            Команда получает письмо вопросами, на которые всем классом необходимо ответить. Но самое главное должны отвечать все учащиеся и ни в коем случае нельзя ругаться. Команда, в которой возникнет конфликт, теряет один балл. Ответы должны быть полными и конкретными.

При подведении итогов в конце «Недели психологии» победители были отмечены грамотами.

 

Бланк для психологической акции «Следопыт»

Время заполнения – 30-40 минут.

«Следопыты»___________________ класса.

 

  1. 1.Назовите любимые цветы завуча по воспитательной работе
  2. 2.Какое имя самое распространенное в нашей школе?
  3. 3.Сколько деревьев растет на пришкольном участке?
  4. 4.У кого в школе нет тезок?
  5. 5.Любимые книги зам. директора по УВР?
  6. 6.У кого из работников школы больше двух детей?
  7. 7.О чем мечтает учитель истории?
  8. 8.Любимое занятие директора школы?
  9. 9.Где собирается проводить лето географ?
  10. 10.Сколько ступенек на школьной лестнице?
  11. 11.Год основания нашей школы?
  12. 12.Сколько учебных кабинетов в школе?
  13. 13. Сколько столов в столовой?
  14. 14.В каком классе больше всего учеников?
  15. 15.Сколько учителей работает в школе?
  16. 16.Любимая книга школьного библиотекаря?
  17. 17. Сколько компьютеров в компьютерном классе?

 

 

Развитие зрительной памяти

Задачи урока

  • Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза.
  • Развитие зрительной памяти.
  • Формирование элементов самоконтроля.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Кача­ние икр» (см. урок 4).

Основная часть

Задание   1. «Отгадай слова»

Ученикам предлагается прочесть стихотворение, от­гадывая «зашифрованные» слова.

Н, О, К, Р, О, В, О, Ж, А (Жаворонок)

На солнце темный с, е, л (лес) зардел,

В долине а, р, п (пар) белеет тонкий,

И песню раннюю п, е, л, з, а (запел)

В лазури жаворонок звонкий.

Он голосисто с вышины

е, т, п, о (поет), на солнышке сверкая:

с, а, н, в, е (весна) пришла к нам молодая,

я здесь пою приход е, с, ы, в, н (весны).

(В. Жуковский)

Смогут ли дети отгадать название стихотворения?

Задание 2. «Нарисуй по памяти»

Материал к заданию: плакат с изображениями шес­ти фигур (см. материалы к урокам, рис. 62).

Каждую фигуру учитель предъявляет ученикам в те­чение 5-7 сек. Проведение задания см. урок 12, зада­ние 1. Воспроизведенные учениками рисунки оценива­ются 2 баллами (при наличии существенных погрешностей), 1 баллом (при незначительных искажениях) и О баллов (при точном воспроизведении). Оценки за все шесть фигур суммируются. Лучшим считается ученик, набравший наименьшую сумму баллов.

Задание   3. «Запретная цифра»

Выбирается какая-либо цифра, например, 4. Ученики встают в круг и по часовой стрелке считают по очереди: один, два, три, ... Когда очередь доходит до четвертого ученика, он не произносит цифру, а хлопает в ладоши четыре раза. Ошибающийся ученик выбывает из игры.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

 

 

Урок «Родники моей души»

 

Цель:

Способствовать формированию позитивного образа “Я” и развивать навыки общения.

Задачи:

1) Развивать у учащихся позитивное самовосприятие и навыки самоанализа.

2) Содействовать сплочению группы.

3) Развивать коммуникативные навыки.

Оборудование: музыка для релаксации, бумага для рисования, мелки, фломастеры, бланки с изображение солнца.

 

Ход занятия

Психолог:

Наше занятие называется «Родники моей души».

Родники моей души – это лучики дружбы, взаимоуважения, доброты, адекватной самооценки, чувства собственного достоинства, умение правильно общаться внутри коллектива. И эти важные качества, родники, мы сегодня и попытаемся направить в нужное русло. Для начала давайте поприветствуем друг друга.

 

Упражнение “Рукопожатие или поклон”.

Цель: Создание положительного настроения, позитивного настроя на работу.

Психолог рассказывает группе о жестах приветствия, принятых у разных народов. Предупреждает участников о том, что они должны будут использовать эти ритуалы, представляясь друг другу.

Варианты приветствия:

Объятие и троекратное лобзание поочередно в обе щёки (Россия);

Лёгкий поклон со скрещёнными на груди руками (Китай);

Рукопожатие и поцелуй в обе щёки (Франция);

Лёгкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия);

Лёгкий поклон, ладони и руки вытянуты по бокам (Япония);

Поцелуй в щёки, ладони лежат на предплечьях партнёра (Испания);

Простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия);

Мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев (Малайзия);

Потереться друг о друга носами (Эскимосская традиция).

Группе предлагается образовать круг. Один из участников начинает “круг знакомств”: выступает на середину и приветствует партнёра стоящего справа. Потом идёт по часовой стрелке и поочерёдно приветствует всех членов группы.

 

В ходе выполнения этого упражнения создаётся положительная атмосфера, уважительное отношение друг к другу. Кроме того, учащимся будет интересно по-разному здороваться с одноклассниками. В конце упражнения проводится краткий обмен впечатлениями.

 

Упражнение «Цвет настроения».

Психолог: Ребята, в мире столько много разнообразных цветов, каждое время года, месяц, день и миг нашей жизни окрашен своим цветом. Скажите мне, пожалуйста, какого цвета настроение у каждого из вас сегодня? (Ответы детей, обмен мнениями)

На альбомном листе обведите свою ладонь, и, взяв фломастер под цвет настроения, напишите в середине ладони свое имя. Затем, каждый должен написать в пальчиках те качества характера, которые привлекают вас в друзьях, или в человеке, который нравится. Вырежьте ладонь.

Затем дети прикрепляют ладошки на доску и называют те качества, которые они ценят в людях.

Психолог ещё раз обращает внимание на выбор учащихся. И подчёркивает, что в первую очередь ценность каждого человека составляют его внутренние, душевные качества.

Красота человека не на лице,

Красота его не в словах,

Красота человека в душе,

Красота его в делах...

 

Психолог просит учащихся ответить на вопросы:

Скажите, всегда ли ваше общение с другими людьми бывает успешным и вызывает положительные эмоции?

Нужно ли учиться общению?

Как вы считаете, для чего это нужно?

Зачем нужно знать себя и свои сильные и слабые стороны?

 

В ходе дискуссии психолог подводит учащихся к выводу о том, что общение играет в жизни человека важную роль и общению нужно учиться, чтобы оно приносило не только радость, но и пользу. А также объясняет, зачем нужно знать себя, что могут дать нам навыки самопознания.

Упражнение “Моя вселенная”

Цель: Способствовать позитивному самовосприятию.

 

В центре листа формата А 4 учащиеся рисуют “планету” и пишут в ней букву “Я”. Вокруг этой планеты рисуют звёзды, на которых они будут писать ответы на вопросы:

 

1. Какие способности я у себя нахожу?

2. Какие книги я люблю читать?

3. О чём я мечтаю?

4. О чём мне приятно вспоминать?

5. Какой у меня характер?

6. Какое настроение у меня чаще всего?

7. Что у меня получается лучше всех?

8. Чем я люблю заниматься больше всего?

9. Кем я хочу стать?

10. Люблю ли я и умею ли трудиться?

11. Чего во мне больше: уверенности в себе или робости?

12. Понимаю ли я юмор, шутки?

13. Испытываю ли я иногда чувство раскаяния, стыда?

14. Ощущаю ли я в себе хотя бы минутную злобу, зависть, подозрительность?

15. Как я отношусь к себе?

 

Психолог подводит учащихся к выводу, что “звёздная карта” каждого ученика показывает, сколько у него возможностей, насколько он уникален. «Звёздные карты» вывешиваются на стенд, чтобы учащиеся смогли с ними ознакомиться.

Итог занятия

Упражнение “Солнышко”.

Цель: Формирование навыка позитивного восприятия друг друга.

Снятие напряжённости, усталости.

Звучит негромкая релаксационная музыка. Сидя на стульях, все закрывают глаза.

Психолог: Представьте себя летом, вы сидите на солнышке, и оно ласкает ваше лицо. Нежно касается лба, щёк, подбородка, задерживается на кончике носа. Вам тепло и приятно. Вы расслаблены.

Психолог раздаёт листы, на которых нарисовано солнце с длинными лучами. Каждый подписывает в центре своё имя. Листы передаются по кругу, и дети пишут на лучах добрые слова друг другу.

Психолог: А теперь подобно солнцу искупайте друг друга в лучах тепла и доброты. Напишите каждому на лучах его солнышка то хорошее, что хотите ему сказать.

 

Анализ занятия

Психолог обсуждает с учащимися, что понравилось на занятии, а что нет, какие новые знания о себе получили, как полученные знания могут пригодиться в жизни.

 

Психологический КВН для старшеклассников (10 -11 класс)

Цель: Закрепить навыки общения. Повысить интерес учащихся к изучению психологии и самого себя.

Оборудование: магнитофон, табло с цифрами для жюри.

Ход игры

Ведущий:

Сейчас на этой сцене мы увидим игру двух команд учеников нашей школы.

Тема игры: "Психология - это серьёзно?!"

Согласитесь, все мы очень любим общаться, но иногда забываем, что общение очень тонкий инструмент, с его помощью можно помочь человеку, а можно и навредить. Поэтому общению нужно учиться. Сегодня мы будем учиться общаться на этой сцене и применять те знания, которые получили из книг и из уроков жизни.

Пока ребята готовятся, разрешите представить вам незаменимых на сегодняшнем вечере людей - это жюри. В его составе сегодня:

1) человек с твёрдым взглядом на жизнь(Ф.И.О.директора);

2) человек с неиссякаемым творческим потенциалом (Ф.И.О. зам. директора по воспитательной работе);

3) обаятельная и привлекательная …… (Ф.И.О.).

Также в наше жюри входят учащиеся 11-х классов. Они в конце игры вынесут свою оценку, независимо от мнения основного состава жюри.

Первый конкурс "Визитка"

Ведущий:

Первое впечатление о человеке всегда очень важно для установления контакта с ним. Первое впечатление может как способствовать, так и препятствовать контакту с собеседником более того, нередко оно определяет все наши дальнейшие отношения с этим человеком.

Посмотрим, какое окажут первое впечатление друг на друга, на жюри, на зрителей наши команды. Ребята должны будут назвать свою команду, поприветствовать друг друга, жюри и дать пять кратких характеристик: «Мы…»       (Конкурс оценивается в 5 баллов).

Второй конкурс "Разминка"

Ведущий:

"Встречают по одёжке, а провожают по уму" - гласит известная русская пословица.

Для продолжения игры нам необходимо проверить ваше остроумие. Я называю вам название фильма в перевернутом виде, а вы мне называете правильное название. Например, перевертыш "Василий Иванович остается на работе" представляет собой перевёрнутое название фильма "Иван Васильевич меняет профессию". (Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл),

Задания:

1) Грустные девчонки ("Весёлые ребята").

2) Холодные ноги ("Горячие головы").

3) Не бойся велосипеда ("Берегись автомобиля").

4) Костяная нога ("Бриллиантовая рука").

5) В симфоническом оркестре не только мальчики ("В джазе только девушки").

6) 71 час осени ("17 мгновений весны").

7) Ручной кактус ("Дикая орхидея").

8) Земной мир ("Звёздные войны").

9) В Лондоне любят заплаканные лица ("Москва слезам не верит").

10) На авеню всегда светло ("Улица разбитых фонарей").

11) Бедные иногда смеются ("Богатые тоже плачут").

 

Третий конкурс "Мы не скажем, а покажем"

Ведущий:

Учёные утверждают, что в общении 7 % информации передаётся путём вербальных средств (только слов) через интонацию, тембр голоса - 38 %; а невербальные средства несут 55 % информации.

В связи с этим можно согласиться со словами Публиция: "Говорим мы голосами, а беседуем всем телом".

Для следующего конкурса каждой команде требуется три человека.

Вам будет предложена пословица: "На дворе трава, на траве дрова". Проговаривая её, участники команды должны передать друг другу интонацией, мимикой, жестами сообщения:

1 команда - "Завтра занятий не будет!"

2 команда - "Сегодня дискотека будет до 23.00 ч."

(Конкурс оценивается по 5-балъной системе.)

Четвёртый конкурс "Телефон"

Ведущий:

В наше время трудно представить себе жизнь без телефона. Однако, неверно утверждение, что разговаривать по телефону просто. Разговаривая по телефону, важно четко и грамотно сформулировать мысли, уметь слышать и слушать.

Из каждой команды выбирается по 1 игроку. По условию игры один игрок звонит по телефону, другой - отвечает на телефонный звонок. Условия разговора определены в карточках:

1) Вы - классный руководитель. Вы звоните своему ученику. Вам нужно убедить его в необходимости посещать школу, хоть он и двоечник. Продолжайте разговор во что бы то ни стало, заставьте ученика выслушать вас.

2) Вы - злостный прогульщик, грубиян, лентяй, двоечник. Вам нужно поскорее "отвязаться" от классного руководителя, но постараться быть вежливым. Трубку класть нельзя.

Пятый конкурс "Конкурс капитанов"

Ведущий:

Комплимент - это один из знаков внимания, выраженный в вербальной форме. Умение делать комплименты - это специальное искусство. Сейчас мы посмотрим, насколько хорошо владеют им наши капитаны. Они должны будут придумать "Хвалебное слово сопернику и его команде". На это дается 3 минуты.

(Жюри оценивает правильность высказывания комплементов. Конкурс оценивается по 5-балъной системе.)

Шестой конкурс "Сочинялочка "

Ведущий:

В жизни очень часто легче понять смысл ситуации, отношение к ней через метафору, иносказание, сказку, притчу, стихотворение. Следующий конкурс покажет, насколько хорошо вы умеете говорить метафорами. Вам предлагается 11 слов. Вы должны будете сочинить рассказ, оду, сказку, стихотворение, используя следующие слова: ящик, директор, молодцы, радуга, неделя, психология; КВН, школа, игра, а кому легко, ура.

(На задание дается 2 минуты. Конкурс оценивается в 5 баллов.)

Седьмой конкурс "Без слов"

Ведущий:

Пока команды занимаются творчеством, следующий конкурс "Без слов" для вас, болельщики. Для участия к конкурсе нужно уметь передавать чувства мимикой, жестами. Лучшие болельщики смогут принести дополнительный балл своей команде.

Задание: изобразить "Звонок на перемену", «Растаявшее мороженое», «Спущенное колесо", "Засохший цветок".

Ведущий:

Мы приглашаем на сцену наших поэтов.

Участники зачитывают свои произведения, передают жюри.

 

Восьмой конкурс "Пойми меня"

Ведущий:

Очень часто в жизни получается так, что одно слово понимается разными людьми по-своему. Именно поэтому часто происходят размолвки, недоумения, конфликты. Следующий конкурс называется "Пойми меня". Для его проведения нужны 4 участника. 1 человек из команды подходит к жюри и называет ассоциации, с которыми у него связывается слово, предлагаемое членами жюри (5 ассоциаций). Потом жюри называет слово, а участники за 30 секунд называют как можно больше ассоциаций. Сколько выпадет совпадений, столько баллов получает команда.

Подведение итогов (слово жюри).

Ведущий:

Спасибо всем участникам за игру.

Надеемся, что наша встреча помогла вам еще раз внимательнее посмотреть на себя и других и задуматься над вопросом ": Психология - это серьёзно?"

 

"Великая сила дружбы" 

Цель:

формировать у детей понятия о дружбе, воспитывать чувство сплочённости коллектива.

Задачи:

  • формирование нравственных качеств учащихся: умение дружить, беречь дружбу;
  • развитие умений учащихся вести рассуждения;
  • воспитание доброжелательности.

Оборудование: Правила круга, кроссворд, иллюстрации отгадки, слова дружбы, пословицы о дружбе, карточки с героями мультфильмов, музыкальное оформление.

Ход занятия:

Организационный момент:

Психолог

-Здравствуйте, ребята! Я очень рада всех сегодня видеть вас.

Сегодня у нас необычное занятие, мы не будем сидеть за партами, а сядем все в круг. Существуют правила круга, кто-нибудь из вас их знает? Я вам их сейчас расскажу (правила круга вывешиваем на доске):

  1. Все, что говорится в круге, за круг не выносится.
  2. Говорить друг другу «ты» и обращаться по имени.
  3. Говорить только от своего имени, употребляя местоимение «Я».
  4. Не перебивать участников занятия.
  5. Обязательно быть активным.
  6. Уважать всех участников.

Психолог

- Ребята, сегодня у нас пройдет необычное занятие. Поэтому, чтобы определить тему нашего занятия хочу предложить вам разгадать кроссворд.

(для помощи детям иллюстрации - отгадки)

 

л

е

д

         
   

г

р

о

м

     

р

а

д

у

г

а

     

с

н

е

ж

и

н

к

а

 
   

о

б

л

а

к

о

 

т

у

ч

а

         

   

Ни в воде не тонет, ни в огне не горит.

Лед

Конь бежит, земля дрожит.

Гром

Красное коромысло через реку повисло.

Радуга

С неба – звездой, в ладошку – водой.

Снежинка.

Пушистая вата, плывет куда-то.

Чем вата ниже, тем дождь ближе. Облако

В небе белая гора.

Легче пуха и пера.

Туча

Психолог

- Молодцы. Давайте внимательно посмотрим, какое слово получилось из выделенных букв? Правильно, это слово «Дружба». Тема нашего занятия ДРУЖБА.

Кто в дружбу верит горячо,

Кто рядом чувствует плечо,

Тот никогда не упадет,

В любой беде не пропадет.

А если и споткнется вдруг,

То встать ему поможет друг,

Всегда ему надежный друг

В беде протянет руку.

- Мы поговорим о дружбе, выясним, что такое дружба: кого можно назвать настоящим другом и узнаем, какими качествами должен обладать настоящий друг; узнаем секреты дружбы.

 

Игра в кругу: «Три цвета»

Выбирается три цвета (зеленый, желтый, красный). Задача участников выполнить действия, которые соответствуют каждому цвету: красный – спина к спине; зеленый – обнять соседа; желтый – поздороваться.

Учитель показывает карточку - обучающиеся выполняют соответствующие действия.

Психолог:

Что такое дружба? Каждый знает.

Может быть, и спрашивать смешно?

Ну а всё же, что обозначает это слово?

Это слово? Значит что оно?

- А что же такое дружба, как вы понимаете это слово? (родственные слова к слову дружба – друг, дружить, дружный, дружелюбный, подружка)

-Как вы думаете, какими качествами должен обладать друг?

-А сколько друзей должно быть, лучший друг – один.

Друг – это человек, который связан с кем-нибудь друж­бой.

Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общих интересах. (определения вывешены на доске)

Психолог:

- Ребята, давайте с вами попробуем открыть секреты дружбы. Создадим правила дружбы.

(Правила записываются на доске: не ссориться, уступать, помогать, быть вежливым, внимательным и т. д.)

Уступать

Не бояться просить прощения, если обидел друга

Не грубить

Не злиться

Не жадничать

Помогать друг другу

Не ссориться

Быть честным

Друг всегда делится … игрушками, сладостями, книгами.

Если у друга что-то не получается … ему надо помочь.

Уметь дружить – значит уметь … уступать, мириться, прощать, извиняться.

Друг всегда выслушает …. просьбу, совет или замечание друга.

Друзья никогда не … бросают в беде, не завидуют.

Друзья умеют держать … секреты, тайны.

Друзья всегда выполняют … свои обещания.

Ребята, ну вот мы узнали секрет дружбы. И у каждого из вас есть друг. Как его зовут? (ответы детей). А какими качествами обладают ваши друзья?

Психолог:

Дидактическая игра «Мой друг»:

- Я бросаю мячик кому-нибудь из вас и говорю, какой ваш друг. Если вы согласны – повторите мои слова, если не согласны – скажите по-другому, а мячик всегда возвращаете мне.

твой друг надежный? (Да, мой друг надежный)

твой друг – плохой? ( Нет, мой друг хороший)

твой друг умелый? (Да, мой друг умелый)

твой друг – капризный? (послушный)

твой друг талантливый? (Да, мой друг талантливый)

твой друг ленивый? (трудолюбивый)

твой друг злой? (добрый)

твой друг не послушный? (послушный, хороший)

твой друг грустный (веселый)

твой друг грубый? (послушный, добрый, хороший)

Друг - это тот, кто тебя понимает.

Друг - это тот, кто с тобою страдает.

Друг не покинет тебя никогда

Друг остается с тобой навсегда.

Психолог:

- Молодцы ребята, мы узнали, какими качествами обладают ваши друзья, а сейчас давайте вспомним сказочных героев, кто с кем дружит, какими качествами обладают они?

Дидактическая игра «Кто с кем дружит?»

1. Зелёный крокодил Гена и … (Чебурашка)

2. Доверчивый Буратино и … (Мальвина, Пьеро)

3. Смешной мишка Винни-Пух и … (Пятачок)

4. Мальчик по имени Малыш и … (Карлсон)

5. Забавные Бурундуки Чип и …(Дейл).

6. Добрая Белоснежка и…(семь гномов).

- Какими качествами дружбы обладает каждый сказочный герой? (ответы детей: заботливые, веселее, смелые, верные, умные, отзывчивые, щедрые т.д.)

-А теперь давайте вспомним, как в русских народных пословицах говорится о дружбе.

Читаем и поясняем пословицы о дружбе вместе с детьми

Человек без друга, что дерево без корней.

Друга ищи, а нашел – береги.

Помогай другу везде, не оставляй его в беде.

Без беды не узнаешь друга.

Старый друг лучше новых двух.

Физкультминутка:

Встаньте дети, встаньте в круг, (дети встают в круг)

Я твой друг и ты мой друг. (берутся за руки)

Влево, вправо повернитесь. (повороты в лево в право)

И друг другу улыбнитесь. (улыбаются соседу справа, слева)

Руки к солнцу протянули, (поднять руки над головой)

Лучики поймали и к груди скорей прижали. (руки опустить на грудь)

С этим лучиком в груди

Поделюсь с тобой мой друг. (обнять соседа)

Психолог:

– Мы со своими друзьями проводим много времени и попадаем в различные ситуации. Скажите как себя нужно вести?

Дидактическая игра “Как бы я поступил?”.

1. Твой друг не сделал домашнее задание и просит твою тетрадь, чтобы его списать.

2. Твой друг употребляет плохие слова и выражения.

3. Твой друг получает плохие отметки за четверть, и тебе запрещают с ним дружить. 4. Твой друг совершает плохой поступок, и об этом узнают все, в том числе и ты.

5. Твой друг предлагает тебе поступить плохо.

- Ребята, давайте не будем забывать как должен поступать настоящий друг. (ответы детей – помогать, выручать в трудную минуту, веселить, делиться игрушками и т.д.).

Психолог:

– Мы еще раз убедились, что у нас в классе живет дружба, вы умеете дружить. Вы сможете научить других детей, дружить, и найти себе настоящих и верных друзей.

- А чтобы дружба становилась между вами крепкой и настоящей, давайте свои пожелания о дружбе соберем на крепком дереве ДРУЖБЕ.

(Дети записывают на листочки пожелания и вешают их на дерево)

- Встаньте в круг, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Мне очень приятно, что вы умеете дружить.

Исполняется Песня о Дружбе.

 

Урок «Улыбка. В чем её секрет?»

Форма проведения: диалог-тренинг 4 класс

Девиз: Поделись улыбкою своей…

Цели и задачи:

  • Развивать коммуникативные способности школьников, умение общаться в парах, коллективе;
  • Дать учащимся представление о том, что такое улыбка, в чём её секреты (значение улыбки для здоровья человека);
  • Воспитывать нравственные ценности, уважение детей друг другу;
  • Учить  кратко, говорить;
  • Выслушивать мнение других, доказывать свою точку зрения;
  • Дать возможность детям продемонстрировать себя с хорошей стороны как коллектив (сплочённость, организованность, доброту, умение сработаться)
  • Создать положительный настрой на дальнейшую совместную деятельность.

Приглашённые:

  • Участники образовательного процесса (ученики)
  • Завуч по ВР Мухина Марина Сергеевна
  • Урок проводила педагог-психолог Соловьева Наталья Сергеевна

Оборудование:

  • Столы буквой П;
  • По одному карандашу или фломастеру,
  • По одному листу чистой бумаги на двоих
  • Таблица “Разные эмоции”
  • Фото детей с улыбками (презентация) угадай эмоцию
  • Листы для тестирования (у каждого)
  • Рефлексия (выражение лица, положительное, отрицательное, нейтральное)

План классного часа:

  1. Организационный момент. Психологический тренинг.
  2. Введение в тему занятия. Что такое общение? Тема и цель занятия.
  3. Творческая работа. Мастерская сказки.
  4. Практическая работа.
  5. В чём секреты улыбки? Обобщение.
  6. Люди улыбаются по-разному. Рассматривание фото детей.
  7. Есть ли у вас чувство юмора? (Тест)
  8. Итог занятия. Домашнее задание. Рефлексия.

Ход занятия

1. Организационный момент. Психологический тренинг.

– Дорогие ребята, сегодня у нас несколько необычная встреча. Тему её вы определите сами, но немного позднее. Я долго думала, с чего бы начать. И решила, начнём вот с чего…

– Возьмите в руки 1 карандаш (фломастер). Попробуйте вместе (парой) нарисовать любую одну картину. Подпишите её. (Дети вдвоём, держа в руках 1 карандаш, рисуют любую картину на одном листочке, пока звучит весёлая музыка)

– Расскажите, что вы нарисовали.

– Удалось ли вам это сделать хорошо?

– Было легко или трудно выполнять эту работу? Объясните, почему?

– А как надо было поступить, чтобы результат был более успешным?

(Надо было сначала обсудить, что будем рисовать, как рисовать, т.е. надо было вступить в общение друг с другом)

2. Введение в тему занятия. Что такое общение? Тема и цель занятия.

– Ребята, а что такое ОБЩЕНИЕ?

Опрос учащихся. Выслушиваются варианты ответов.

  • (Это обмен информацией)
  • (Общение это когда разные люди обсуждают что-то их всех интересующее.)
  • (Это общение между 2, 3, 4 людьми)

Научное определение из словаря практического психолога: общение – сложный процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий понимание друг друга, обмен информацией, взаимодействие.)

– Что помогает общению друг с другом?

Подготовленные картинки на магнитах

  • (Речь, позы, мимика, жесты т. д.)

– Итак, ребята вы уже, наверное, поняли, о чём мы сегодня поведём разговор.

– Мы поговорим о том, как можно общаться, как улучшить своё настроение, как приобрести друзей и добиться успеха в жизни, как научиться влиять на других И ВСЁ ЭТО С ПОМОЩЬЮ УЛЫБКИ.

Итак, тема нашего разговора:

СЕКРЕТЫ УЛЫБКИ. В ЧЁМ ОНИ?

3. Творческая работа. Мастерская сказки.

– Вы, конечно, любите слушать всякие истории и умеете придумывать их сами.

Итак, начнём творить сказку.

В одном маленьком городе жила-была Улыбка. Она была такая… (добрая, весёлая, жизнерадостная, красивая и т.д.) что все люди были рады видеть её у себя в доме (продолжите дальше…)

Они приглашали Улыбку к себе в гости, старались её угостить, развеселить и подружиться с нею.

А Улыбка … (рада была прийти в гости, пообщаться с людьми, развеселить их, помогала людям поднять настроение. И старалась никого не обидеть).

Но вот однажды … (в городе появился очень странный человек. Он был угрюм, невесел, не хотел ни с кем общаться. Сахар ему казался несладким, молоко небелым, солнце – неярким, хлеб – сырым, а все дети – непослушными. Он сердился на всех и на всё).

Закончите сказку позитивно!

– Выслушиваются ответы учащихся

– Опишите поведение угрюмого, невеселого человека, который не хотел общаться (Старый, угрюмый, злой, с костылем в руках, топал ногами, кричал, ругался, пыхтел, хмурил брови, рычал, надувал щёки).

Как помочь этому человеку развеселиться, поменяться:

Выслушиваются ответы учащихся:

  1. Развеселить
  2. Пригласить в гости
  3. Устроить праздник
  4. и т.д.

– Что вы, ребята, чувствовали, когда улыбались? (Высказывания детей)

4. В чём секреты улыбки? Обобщение.

– Так в чём же секреты улыбки попробуем их разгадать. (Высказывания детей)

– Секрет 1. Когда люди улыбаются, они становятся красивыми.

– Секрет 2. Учёные подсчитали, что 80%успеха в жизни зависит от умения общаться с улыбкой.

– Секрет 3. Важно уметь улыбаться, т.к. это помогает доброжелательно относиться друг к другу, добиваться расположения собеседника, помогает приобрести друзей.

– Секрет 4. С помощью улыбки можно улучшить своё настроение и настроение окружающих. Когда человек улыбается, в кровь поступают особые вещества – гормоны, которые отвечают за хорошее настроение.

– Секрет 5. Говорят, что 5 минут смеха продлевает жизнь человека на 1 год. А отрицательные эмоции (обида, злоба, недовольство) вызывают болезни. Хандра приводит к смерти.

– Разрешите мне дать вам один совет:

СТАНЬТЕ СЕБЕ ЛУЧШИМИ ДРУЗЬЯМИ, УЛЫБАЙТЕСЬ ЧАЩЕ!

6. Люди улыбаются по-разному. Показ презентации «Угадай эмоцию». 

– Люди улыбаются по-разному..

– Посмотрите на эти  картинки (на экран выводятся фото детей, на которых запечатлены разные виды эмоций).

– О чём говорят вам эмоции детей на этих картинах?

– тоска;

       

– уныние;

 

– зависть;

 

– печаль;

 

– отвращение;

 

– ревность;

 

– равнодушие;

 

– страх;

 

– неприязнь.

 

5. Тест «Есть ли у вас чувство юмора?»

(если “да” – “+”, если “нет” – “-”)

  1. Любите ли вы смеяться?
  2. Умеете ли с юмором выходить из неприятных ситуаций?
  3. Смеётесь ли вы наедине, когда читаете книгу или смотрите телевизор?
  4. Если вы заметили, что вас обманывают, можете ли вы не показать вида.
  5. Рассказывают ли вам друзья весёлые истории?
  6. Если вы находитесь в компании, то хотите выглядеть самым остроумным?
  7. Когда вы в плохом настроении, не раздражает ли вас смех окружающих?
  8. Считаете ли вы себя человеком с чувством юмора?

Если вы получили 6 и более “+”, то у вас с чувством юмора всё в порядке. И это помогает вам в самые трудные периоды жизни.

Если вы получили 5 “+” и менее, то с чувством юмора у вас плоховато.

6. Итог занятия. Домашнее задание. Рефлексия.

– Вот и подошло к концу наше занятие. О чём же мы с вами говорили?

– Что нового вы узнали?

– Чему научились?

– Что вы получили от этого занятия?

– Какие выводы вы сделали для себя?

– Улыбка и смех – показатель здоровья, стабильности успеха в личной жизни. Если вы чувствуете, что улыбок вам в жизни не хватает, попытайтесь изменить себя и посмотреть на окружающих с улыбкой. Сегодня мы живём в суетном, усталом и беспокойном мире. И когда наш взгляд падает на улыбающееся добродушное лицо, на душе становится теплее. Постарайтесь сделать так, чтобы окружающим вас людям было приятно с вами общаться, смотрите на мир радостно, по-доброму, ибо только это достойно человека.

– Как вы думаете, только ли люди могут улыбаться? (Улыбаются ли животные, растения, облака, Земля?)

– Попробуйте нарисовать улыбку Земли.

Не стой в стороне равнодушно, 

Когда у кого-то беда.

Рвануться на выручку нужно

В любую минуту, всегда!

И если кому-то поможет

Улыбка твоя, доброта –

Ты счастлив, что день

Не напрасно был прожит, 

Что годы живёшь ты не зря!

7. Рефлексия.

– Перед вами рисунки с изображением настроения. Возьмите один карандаш или фломастер и вместе, как в начале занятия, раскрасьте своё настроение.

– Удалось ли вам выполнить эту работу в паре?

(Во время раскрашивания звучит песня «Улыбка», дети подпевают)

– Стань себе лучшим другом, поделись улыбкою своей, и она к тебе не раз ещё вернётся!

Спасибо всем, всего хорошего.

 

 

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 

МАОУ «Шигаевская средняя общеобразовательная школа» 

 

Подготовила:

 

педагог – психолог Соловьева Н.С.

 

2016 год

 

]]>
annaivan17@yandex.ru (Наталья) СВОБОДНЫЙ БЛОГ Wed, 11 Jan 2017 02:36:24 +0000
Статья «Речевые нарушения как фактор личностно-социального развития детей и подростков» http://ct-edu.ru/gnews/blognews/statya-rechevie-narusheniya-kak-faktor-lichnostno-socialnogo-razvitiya-deteie-i-podrostkov.html http://ct-edu.ru/gnews/blognews/statya-rechevie-narusheniya-kak-faktor-lichnostno-socialnogo-razvitiya-deteie-i-podrostkov.html

Аннотация: Статья посвящена теме «Речевые нарушения как фактор личностно-социального развития детей и подростков». На современном этапе развития специального образования первоочередной задачей становится развитие личности, вопросы адаптации и социализации. Первичные нарушения в развитии приводят к «выпадению из социального пространства. Из-за такого «выпадения» из традиционного усвоения общественного опыта возникают вторичные отклонения в развитии, социальная некомпетентность.

План:

  1. 1.Введение……………………………………………………………………..3

 

  1. 2.Теоретические обоснование проблемы личностно-социального развития детей и подростков с дефектом речи……………………………………..4

 

2.1.         Речь-фактор развития человека……………………………………4

2.2.         Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста……………………………………………………………..9

 

  1. 3.Особенности социализации детей и подростков с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………….15

 

  1. 4.Социально-психологические причины и различные неблагоприятные влияния окружающей среды на речевое развития детей и подростков……………………………………………………………….18

 

  1. 5.Заключение……………………………………………………………...29

 

  1. 6.Источники……………………………………………………………….30

I.Введение

         Речь - бесценный дар природы человеку, через речь осуществляется взаимодействие людей. Только человек обладает счастливой возможностью рассказать о своих чувствах, поделиться мыслями, передать интересную информацию, прочитать стихотворение.… Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения, общения

Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д.Менделеева и А. Эйнштейна.

II. Теоретические вопросы изучения особенностей развития речи младших школьников

2.1 Речь как фактор развития человека

Речь - процесс общения, тесно связана со всей психической жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей и другими. Всем известно, что речь является одним из главных показателей развития. Она реализует несколько потребностей человека: коммуникативную, информативную, познавательную (развивающую), что уже говорит о ее большой значимости.

Язык – система выработанных предшествующими поколениями фонетических, лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения. Речь и язык относятся к общественным явлениям. Она возникает и развивается под влиянием потребности в общении и служит целям общественного объединения людей. Речь обеспечивает историческую преемственность опыта людей.

В современном мире проблема развития речи у всех детей стоит очень остро. Появляются все новые и новые «шедевры технологических достижений», которые заменяют «живое» общение. Люди заняты добыванием денег (им не до детей, тем более до общения с ними). Пропадает интерес к книге не только как к источнику знаний, но и как к некой форме проведения досуга, как у детей, так и у взрослых. Мы забываем о правильной, красивой речи; все чаще из уст молодых, да и не очень молодых людей слышна нецензурная лексика. Это норма человечества?! Чему старшее поколение может научить малышей, общаясь на «таком» языке? С кого брать пример?

Не стоит удивляться, по каким причинам падает уровень образованности в нашей стране; я только что их перечислила и, они далеко не все.

Так хочется слышать и слушать речь правильную, красивую, грамотную.

Вряд ли кто из родителей может забыть первые слова своего чадо. Ведь их с нетерпением ждут! Несовершенные, смешные, сотворённые самими малышами, они так дороги мамам, бабушкам, дедушкам. В жизни крохи настал важнейший этап, от которого будет зависеть все его дальнейшее развитие. По мере овладения речью формируется психика, его мышление, познавательные процессы, общие и специфические способности. Поэтому даже незначительные нарушения речи препятствуют нормальному развитию, формированию его личностных качеств.

Речь формируется под влиянием речи взрослых, зависит от нормального речевого окружения, достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни.

Речь является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием и служит показателем его общего развития.

Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения, выражения мыслей, чувств, эмоций, средством регуляции деятельности.

Исследователи выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы (А.Н.Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.Н.Леонтьев, Г.Л.Розенгард-Пупко и другие).

А.Н.Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:

1-й подготовительный - до 1 года

 

2-й

пред дошкольный – до 3 лет

3-й

 дошкольный

– до 7 лет

 

4-й

школьный

– от 7 до 17 лет

В это время происходит подготовка к овладению речью, развивается система психической деятельности, которая связана с формированием речи. Крик, плач, гуление, лепет, лепетная речь, первые слова – составляющие первого этапа становления речи.

 

С появлением у ребенка первых слов, начинается этап становления активной речи. В это время появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Первые слова носят общественно-смысловой характер. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер.

К концу второго года появляется фразовая речь. К двум годам речь становится основным средством общения. На третьем году возникает способность к словотворчеству, вначале как рифмование, затем как изобретение новых слов.

 

После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Звуковая сторона речи при нормальном речевом развитии ребенка формируется к 4-5 годам.

Продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Формируется чувство языка, словотворчество.

Параллельно с развитием словаря идёт и развитие грамматического строя речи, овладение связной речью. Формируется регуляторная функция речи. В этом возрасте ребёнок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передаёт содержание картинок.

К концу пятого года ребёнок начинает овладевать контекстной речью. В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие, заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

К седьмому году жизни ребёнок употребляет слова, обобщающие отвлечённые понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем.

 

Особенность данного возраста – сознательное усвоение.

Более подробно о данном возрасте будет говориться ниже.

Развитие общения - качественно-своеобразных целостных образований, представляющих собою определённый генетический уровень коммуникативной деятельности и называемых формами общения.

 

 

В первые семь лет жизни ребёнка выделяют 4 формы его общения с взрослым.

1. Ситуативно-личностную: появляется в возрасте 2-6 месяцев. Ведущий мотив общения - личностный. Основные средства общения –экспрессивно-мимические операции;

2. Ситуативно-деловую: появляется к 6 месяцам. Ведущий мотив общения - деловой. Основные средства общения – предметно-действенные операции;

3. Вне nситуативно-познавательная: появляется в возрасте 3-4 лет. Ведущим мотивом общения является познавательный. Основным средством общения являются речевые операции;

4. Вне ситуативно-личностная: появляется у детей в возрасте 5-6 лет. Ведущий мотив общения – личностный. Основными средствами общения являются речевые операции.

Организуемая взрослым практика взаимодействия с детьми способствует обогащению и преобразованию их социальных потребностей. Без постоянной поддержки взрослого, особенно в первые месяцы и годы жизни, развитие общения детей с окружающими замедляется или даже прекращается. Но активное вмешательство взрослого способно в относительно короткий срок вызвать благоприятные сдвиги в общении детей.

Выделяют критические периоды развития речи.

Сензитивный, т.е. особо чувствительный как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутренней среды. В этом сензитивном периоде речевого развития отмечаются и гиперсензитивные фазы речевого развития. Первая гиперсензитивная фаза относится к периоду от 1 года до 1,5 лет. В этот период, когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения, происходит интенсивное развитие корковых речевых зон мозга.

Адекватное речевое общение взрослого с ребенком в этот период позволяет достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального развития фразовой речи.

Вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи относится к среднему периоду трёх лет (2,5-3,5 года). Это период, когда активно овладевает развёрнутой фразовой речью, когда происходит переход от ситуативной к контекстной речи, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы.

 C трёх лет появляется повышенная потребность в речевой активности: он много говорит, задаёт множество вопросов, активно общается с взрослыми.

Третий гиперсензитивный период наблюдается в 5-6 лет, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста.

Это период, когда интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутренней речи во внешнюю.

Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий для возникновения нарушений речи; они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами – генетическими, общей озлобленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и др.

Как видим из выше сказанного, речь формируется задолго до того, как придет сознание и является одним из показателей развития ребенка (человека), что говорит о том, что необходимо прилагать немало труда родителям и нам, педагогам, если мы хотим, чтобы наши дети были развиты.

2.2 Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста

В этом разделе мы более подробно изучим закономерности развития речи детей младшего школьного возраста.

Речевая деятельность человека осуществляется в соответствии с нормами, свойственными тому или иному языку на определённом этапе его развития.

Приведу основные закономерности развития детской речи по нескольким областям языковой компетенции детей 6-7 лет, лингвиста М. Б. Елисеевой.

Область языковой компетенции.

Основные закономерности речевого развития детей 6-7 лет.

1. Фонетика.

Метатезис – перестановка звуков и слогов в словах(особенно в речи леворуких детей)

2.Словообразование.

Рост числа инноваций – слова, сконструированные ребенком по моделям нормативного языка.

3.Лексика.

Количественный и качественный рост словаря:

-усвоение родовидовых отношений;

-развитие синонимии, антонимии;

-появление абстрактных существительных;

-освоение многохначности и омонимии;

Лексико-семантические инновации:

-расширение и сужение значения;

-образование переносных значений путём метафорических и метонимических переносов;

-ассоциативные замены (смешение паронимов, антонимов и другие).

4.Морфология.

Уменьшение количества формообразовательных инноваций. Дольше всего сохраняются:

-унификация ударения;

-смешение окончаний родительного и предложного падежей множественного числа;

-образование форм числа существительных;

-ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых существительных;

-образование окказиональных родовых пар у существительных общего рода, занимав, у существительных мужского рода, обозначающих лицо по профессии;

-указательное образование сравнительной степени прилагательных;

-ненормативное склонение числительных;

-образование окказиональных видов пар глагола, окказиональное образование причастий.

5.Синтаксис.

Пересказы прочитанного в диалоге со взрослым и в згоцентрической речи.

Сочинение собственных сказок и стихов (чаще –в эгоцентрической речи).

Синтаксические ошибки.

6.Метаязыковая деятельность.

Вопросы о значении слов. Осознание многозначности и омонимии. Языковая игра.

Собственные этимологии слов, вопросы об этимологии. Толкование значений слов.

Осознание различных языковых явлений:

вопросы и рассуждения о роде и числе существительных, произношении слов, различных языках и др.

Развитие фонематического анализа при обучении чтению и письму.

Умение равняться на собеседника, учитывая возможности его восприятия речи (дети по-разному говорят с взрослыми и с маленькими детьми).

В этот период совершенствуются и усложняются все функции, возникшие ранее.

Инновация. Появляется интериоризация речи. Часто возникает короткая стадия, когда ребёнок озвучивает мысли, возникающие в уме, и ещё не может отделить внутреннюю речь от внешней. В следующий период внутренняя речь становится инструментом словесно-логического мышления.

Интериоризация речи протекает успешно, если для этого взрослыми создаются необходимые условия. Когда дети сталкиваются с ситуацией выбора, и им приходится самостоятельно решать какие-то жизненные задачи, беседуя с умным человеком (самим собой), взрослый должен выслушать их предположения и даже подсказать, поддержать морально, но ни в коем случае не предлагать готовых решений. Уважая, он сохраняет за ним право на ошибку.

Интериоризация речи нарушается, если нет никаких личных проблем, если родители, оберегая от сложностей жизни, не тренируют его самостоятельность. Некоторые просто не выносят активности, порицают за допущенные ошибки, требуют совершения действий только по своему указанию.

Мы уже говорили о том, что данный возраст составляет четвёртый этап становления речи. И главная его особенность по сравнению с преддошкольным – это сознательное усвоение.

Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи. Таким образом, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи– от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств. Иными словами, влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас, но, прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

Для того чтобы процесс речевого развития протекал своевременно и правильно, необходимы определённые условия.

В частности, дети должны:

- быть психически и соматически здоровым;

- иметь нормальные умственные способности;

- иметь полноценные слух и зрение;

- обладать достаточной психической активностью;

- обладать потребностью в речевом общении;

- иметь полноценное речевое окружение.

Общение является важнейшим фактором психического развития детей, так как в процессе общения с окружающими постигает и «присваивает» добытое людьми ранее, усваивает речь.

М.И. Лисина (1980; 1986) выделяет критерии, одновременное наличие которых служит свидетельством того, что уже есть потребность в общении:

-внимание и интерес к взрослому (комплекс оживления);

-эмоциональные проявления в адрес взрослого;

-инициативные действия, направленные на то, чтобы привлечь внимание взрослого;

-чувствительность к отношению взрослого, в которой обнаруживается восприятие детьми той оценки, что даёт им взрослый, и их самооценки.

Как уже говорилось выше, речь – одна из сложных высших психических функций, это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Осуществляется речевое общение посредством языка. Язык – это система фонетических, лексических и грамматических средств общения. Структурные элементы языка – фонетика, лексика, грамматика.

Существуют некоторые особенности речевого развития младшего школьника.

1. Особенности словарного запаса.

В идеале у него богатый словарный запас, он может правильно называть предметы, явления и подбирать к ним синонимы, свободно оперирует словами при высказывании, пересказе, изложении собственной мысли и т.д.

2. Объем высказываний и степень усвоения грамматической системы языка.

Высказывание достаточно развёрнуто, делает подробный пересказ, даёт полное описание картинки, событий, может составить рассказ на предложенную тему; в своей речи использует как простые, так и сложные предложения, при этом предложения имеют полноценную структуру (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); отмечается умение согласовывать части речи.

3. Особенности описательной функции речи.

Умеет объяснить (описать) способ осуществляемого действия.

4. Особенности планирующей функции речи.

Умеет рассказывать о предстоящем действии, деятельности.

5. Наличие определённых речевых умений и умственных действий при оперировании языковым материалом.

При оперировании языком требуются:

- умение самостоятельно озаглавить текст, картинку;

- умение выделить части текста;

- умение сделать краткий пересказ текста;

- умение продолжить заданный фрагмент текста;

- умение начать заданный фрагмент.

6. Степень усвоения фонетической системы языка.

Чистое произношение звуков, чёткая дифференциация звуков при восприятии, свободное соотнесение звуков и букв при письме.

7. Связность логических высказываний.

Высказывания (пересказ, рассказ), логически выстроены, с соблюдением причинно-следственных связей, структурно оформлены.

Данные особенности представлены для детей высокого уровня психического развития и работоспособности.

III.Особенности социализации детей и подростков с общим недоразвитием речи

Степень социализации личности является критерием ее адаптации к жизни в обществе. Л. С. Выготский в теории культурно-исторического развития психики обращал внимание на то, что «любой дефект, ограничивая в общении с окружающим миром, мешает ему овладеть культурой, социальным опытом человечества». Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение определённого периода. Она определяет те формы и тот путь, следуя по которому приобретает новые свойства личности, черпая их из действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное развитие становится индивидуальным.

Речевое развитие, будь оно нормальное или нарушенное, детерминирует процесс социализации, соответственно выступая как условие успешности или как фактор возникновения трудностей данного процесса.

В рамках логопедического сопровождения образовательного процесса приоритетным является социально-личностное развитие детей. Одной из важных составляющих в социализации становится речевое развитие наряду с социально-эмоциональным, этнокультурным, экологическим, художественно-творческим развитии и др.

Целью и одновременно результатом логопедической работы становится формирование и дальнейшее развитие у дошкольников начальной речевой компетентности как условия естественного, бес стрессового перехода детей на ступень начального общего образования. Речевая компетентность включает в себя формирование коммуникативных и языковых способностей детей.

Психологи (В.А.Крутецкий, Л.А.Петровская) определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми/ Наука отводит общению роль специфической сферы социальной жизни, которая создаёт внешние и внутреннее условия для развития личности ребёнка. В процессе общения происходит осознание духовных и материальных ценностей, познание природного, предметного и социального миров, развитие межличностных отношений, становление эмоциональной и волевой культуры. Умение общаться обеспечивает чувства психологической защищённости, создаёт ощущения комфорта, помогает адаптации в социуме.

Способность к общению, или коммуникативная способность, включает три составляющие, на которых она основывается и без которых не может существовать:

Мотивационную

«я хочу общаться»

Когнитивную

«я знаю, как общаться»

Поведенческую

«я умею общаться»

Первая составляющая, «область желания», потребность включения в ситуацию общения. Ситуацией общения принято называть отправной момент высказывания и условия, в которых развёртывается общение. Задача высказывания как раз и состоит в том, чтобы передать смысл (содержание) ситуации. Общение со сверстниками побуждается особыми, специфическими коммуникативными потребностями. Диалогическая компетенция предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими людьми: взрослыми и детьми. Монологическая компетенция предусматривает сформированность комплексов речевых умений: словарного богатства родного языка, элементарного филологического анализа речи, грамматического строя речи.

Дети с общим недоразвитием речи имеют ряд особенностей, препятствующие их успешной социализации это:

- низкий уровень социально-личностного развития:

- недостаточная инициативность в общении;

- предпочтение пассивных ролей;

- неумение улаживать конфликты;

- не владение адекватными речевыми способами выражения своего внутреннего состояния.

При продуцировании вопросительных высказываний, выполняющих контактно устанавливающую функцию в диалоге с взрослым или сверстником, затруднения у детей с речевыми нарушениями возникает уже на этапе мотивации и создания смысловой программы. У данных детей имеются трудности при определении темы вопроса, лексико-грамматического развёртывания вопроса.

Недостаточная ориентированность является одной из причин снижения процента инициаций – вопросов в ходе общения детей с речевыми нарушениями. Доказано, что у детей с речевым недоразвитием стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс говорения и приёма речи. Характерными являются несовершенства структурно - семантической организации контекстной речи. Дети испытывают трудности при программировании высказываний, синтезировании отдельных элементов в структурное целое, отборе языкового материала для той или иной цели (Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская) Трудности общения проявляются в несформированной основных форм коммуникаций (В.П. Глухов, Н. К. Усольцева), смешении иерархии целей общения (О.Е. Грибова). снижении потребности в нем, активности (О.С. Павлова, Г.В. Чиркина, Е.Г. Федосеева). Недостаточность вербальных средств общения лишает возможности взаимодействия детей, становится препятствием в формировании игрового и учебного процесса (Л.Г. Соловьева, Е.А. Харитонова). Многими исследователями признано, что речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношения ребёнка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки. В сложном комплексе нарушений развития при недоразвитии речи отмечаются не только отставание в формировании языковой способности, но и зачастую двигательные, сенсорные, интеллектуальные нарушения, несформированность познавательных возможностей. В силу специфики речевого нарушения социальное развитие детей должным образом не формируется.

На основе теоретического анализа проблемы социализации установлено, что включение ребёнка с нарушениями речи в систему социальных отношений обусловлено рядом трудностей в силу недоразвития речи и сложной структуры дефекта, представляющей собой сочетание речевых и неречевых нарушений. В свою очередь затруднения социального характера могут препятствовать успешной компенсации и коррекции речевого дефекта, как в период накопления языковых средств, так и в процессе их продуцирования в межличностном взаимодействии. Своевременное целенаправленное развитие социального поведения у детей с недоразвитием речи, способствует предотвращению появления эмоционально-личностных, поведенческих трудностей, расширению их коммуникативного и социального опыта, развитию речи.

 IV. Социально-психологические причины и различные неблагоприятные влияния окружающей среды на речевое развития детей и подростков.

Важную роль М.Е. Хватцев отводил и социально-психологическим причинам, понимая под ними различные неблагоприятные влияния окружающей среды.

Анализ этиологии речевых нарушений помогает разграничению «первичных» речевых расстройств. Связанных с поражением или дисфункцией речевых механизмов, от «вторичных», наблюдаемых у детей с нарушениями интеллекта или сенсорными дефектами, а также при различных текущих заболеваниях центральной нервной системы.

В настоящее время в отечественной логопедии существуют две классификации речевых нарушений, одна – клинико-педагогическая, вторая – психолого-педагогическая.

Клинико-педагогическая классификация опирается в основном на медицинский аспект нарушения, ориентируясь на коррекцию дефекта речи, и идет от общего к частному.

Психолого-педагогическая классификация была создана в результате критического анализа предыдущей. Эта классификация исходит из принципа «от частного к общему».

Все виды клинико-педагогической классификации подразделяются на 2 группы: нарушения устной и письменной речи.

Нарушения устной речи в свою очередь подразделяются на нарушения внешнего высказывания (или произносительной стороны речи) и нарушения внутреннего высказывания.

Рассмотрим эти нарушения подробнее.

1 . Нарушения внешнего высказывания могут подразделяться на насколько подвидов:

-нарушения голосообразования;

-нарушения темпа и плавности речи;

-нарушения звукопроизношения;

-нарушения интонации.

Эти нарушения могут наблюдаться как самостоятельно, так и в совокупности.

Всем описанным патологическим состояниям были даны специфические термины.

Дисфония – отсутствие или расстройство функции впоследствии патологических изменений голосового аппарата.

При этом нарушении речи голос либо совсем отсутствует, либо происходят различные изменения и нарушения в силе, тембре голоса. Данные изменения обусловлены функциональными или органическими поражениями голосообразующего аппарата и могут возникнуть в любом возрастном периоде.

Брадилалия – патологическое замедление речи, возникающее, когда процесс торможения преобладает над процессом возбуждения. При ней речь сильно замедляется, растягиваются гласные, речь становится нечёткой.

Тахилалия – нарушение речи, при котором речь становится патологически быстрой. При этом сохраняются фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи. Она может быть органической и функциональной. Если при ней происходят необоснованные запинки, паузы и т.п., то она носит название «полтерн».

Заикание – нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата. Заикание может быть органическим и функциональным. Возникает обычно в критические периоды развития.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата. Проявляется в заменах, искажениях, смешениях тех или иных звуков. Это происходит по нескольким причинам: из-за несформированной правильного положения артикуляционного аппарата при произнесении тех или иных звуков, из-за неправильного усвоения артикуляционных позиций, из-за дефектов самого артикуляционного аппарата. Существует и психолингвистический аспект данного нарушения: оно может происходить в результате нарушения различения и узнавания фонем родного языка, т.е. происходит дефект восприятия. Также он может происходить, если не сформированы такие операции, как отбор реализации звуков. Тогда говорят о дефектах продуцирования. Если наблюдается какой-либо дефект в строении речевого аппарата, то нарушение носит органический характер, если нет – то функциональный. Нарушения возникают в процессе развития речи, а если была травмирующая ситуация – в любом возрасте.

Описанные выше дефекты имеют вид самостоятельного нарушения.

Но существуют и такие, при которых нарушаются несколько звеньев сложного механизма высказывания. Среди них выделяют дизартрию и ринологию.

Ринология – нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса, обусловленное анатомо-физиологическим поражением речевого аппарата (например, расщелины неба). При ринологии происходит специфическое изменение голоса. Это происходит из-за того, что при произнесении всех звуков струя воздуха проходит не в ротовую, а в носовую полость, в которой происходит резонанс. Речь становится гнусавой, все без исключения звуки нарушаются. Речь становится монотонной и невнятной.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата. Дизартрия возникает из-за органического поражения центральной нервной системы. Может возникнуть в любом возрасте из-за перенесённых инфекций мозга. Дизартрия различается по месту локализации и по степени поражения.

2.Нарушения внутреннего оформления высказывания.

В ней выделяют два вида нарушений.

Алалия – полное отсутствие или недоразвитие речи из-за органических поражений речевых зон головного мозга во внутриутробном развитии или доречевом периоде развития.

Один из самых сложных дефектов речи: языковая система не формируется, страдают все звенья произносительной стороны речи.

Афазия – нарушение речи, при котором происходит утрата (полная или частичная) способности пользоваться различными средствами языка. Может утратить речь из-за перенесённых черепно-мозговых травм, различных инфекционных заболеваний нервной системы. При афазии вследствие травмы утрата уже сформированной речи.

Следующий вид нарушений в этой классификации – нарушение письменной речи. В зависимости от того, какая форма речи нарушена (письмо или чтение), выделяют несколько типов нарушений.

Дисграфия – «частичное специфическое расстройство процессов письма».

Оно проявляется в нестойких образах букв (оптико-пространственных и др.), происходит смешение, искажение, замен и пропуск букв.

Дислексия – нарушение речи, которое вызвано поражением центральной нервной системы. У ребёнка нарушен сам процесс чтения: он не может правильно опознать буквы, в результате чего неверно их воспроизводит, нарушает слоговой состав слова. Из-за этого у ребенка искажается весь смысл прочитанного. Крайняя форма дислексии – алексия, неспособность к чтению.

Следует отметить, что в данную классификацию входят только те виды нарушений, для которых созданы специальные методики исправления. Внутри этих нарушений могут быть свои подвиды.

Рассмотрим следующую классификацию – психолого-педагогическую.

Психолого-педагогическая классификация подразделяется на 2 группы: нарушения средств общения и нарушения при применении этих средств.

3. Нарушения средств общения.

В эту группу входят две подгруппы: фонетико-фонематическое недоразвитие речи и общее недоразвитие речи.

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие - «нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем».

2.Общее недоразвитие речи – различные полиморфные дефекты речи, при которых происходят нарушения в формировании всех компонентов речевой системы, относящихся к звукосмысловой стороне. Существует несколько общих признаков этих нарушений: более позднее развитие речи, бедный словарный запас, различные дефекты произношения, ахроматизмы; при образовании фонем имеются нарушения.

Степень недоразвития может быть различной: речь может отсутствовать совсем или быть лапотной; или речь может быть достаточно развёрнутой, но с различными элементами фонетического и грамматического недоразвития.

Нарушения применения коммуникативных средств, или средств общения.

Это может быть заикание, которое иногда может сочетаться с общим недоразвитием речи.

В данной классификации нарушения чтения и письма не рассматриваются как самостоятельные нарушения. Они входят в первую группу классификации в качестве необратимых последствий нарушений. Эти последствия обусловлены «несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков».

Данная классификация опирается на категорию детей в норме. Но вполне может быть применима и к детям с умственной отсталостью, т.к. систематизации речевых нарушений у данной категории детей нет.

Клинико-педагогическая классификация больше подходит для категории детей с умственной отсталостью, т.к. она максимально дифференцирует виды речевых нарушений и даёт возможность осуществлять индивидуальный подход при логопедическом воздействии. При организации групповых форм целесообразно применять психолого-педагогическую классификацию.

Теперь же остановимся на тех особенностях речевого развития детей с нарушением интеллекта, которые предлагаются в литературе.

Нарушения речи у детей с интеллектуальными отклонениями являются широко распространёнными, характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики. Дефекты речи у таких детей могут быть обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, могут быть связаны и с другими факторами (снижение слуха, нарушение речевой моторики, аномалии строения артикуляционного аппарата и др.).

Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной недоразвитием определяется особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития.

Структура речевого дефекта у детей с интеллектуальными отклонениями обусловлена сложным взаимодействием биологических и социальных факторов.

У этих детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении. В процессе овладения навыками и умениями отсталые дети опираются больше на наглядный материал, чем на словесную инструкцию. Эти особенности являются основными причинами недоразвития речи у умственно отсталых детей.

Развитие речевой моторики у детей с интеллектуальным недоразвитием осуществляется замедленно, недифференцированное; затруднена координация дыхательных, фона торных и артикуляционных движений в процессе речи.

Неточным, несформированным оказывается у детей как слуховой, так и кинестетический контроль за правильностью речевых движений.

Отмеченные ранние особенности психического развития детей данной категории существенно нарушают процесс овладения речевой функцией. Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического восприятия.

Нарушение познавательной деятельности приводит к трудностям усвоения семантической стороны языка.

В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у детей с олигофренией с большим трудом формируются языковые обобщения, усваиваются закономерности языка.

У умственно отсталых детей отмечается резкое снижение потребности в речевом общении, что приводит к ограниченности речевых контактов и отрицательно сказывается на процессе овладения речью.

Таким образом, сложное взаимодействие анатомо-физиологических, психологических и социальных факторов определяет качественное своеобразие процесса речевого развития, большую распространенность и стойкость нарушений речи у умственно отсталых детей.

Когнитивное и речевое развитие тесно связаны между собой, однако отсутствует непосредственная корреляция между степенью снижения интеллекта и уровнем развития речи. Уровень речевого недоразвития большинства умственно отсталых детей гораздо ниже, чем позволяет их умственное развитие.

В связи с этим Г.В. Сухарева выделила две группы олигофрений:

1. Олигофрения с недоразвитием речи;

2. Атипичная олигофрения, осложнённая речевым расстройством.

Таким образом, у части умственно отсталых детей отмечается недоразвитие речи, целиком обусловленное уровнем интеллектуального недоразвития, у большинства, особенно у детей дошкольного и младшего школьного возраста, отмечается тяжелое нарушение речевого развития, включающее разнообразные речевые расстройства.

Р.И. Лалаева (1988г.) отмечает, что у детей с умственной отсталостью встречаются все формы нарушений речи, как и у нормальных детей. Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект.

Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, т.е. отмечается недоразвитие речи как целостной функциональной системы.

Рассмотрим нарушения речи олигофренов более подробно.

Нарушения фонетической стороны речи.

Среди умственно отсталых младших школьников такие нарушения наблюдаются у 40% - 60% всех учащихся младшего возраста школ 8 вида.

У умственно отсталых детей, как и у детей в норме, чаще нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, л-ль, р-рь. Наряду с искажением звуков отмечается большое количество замен, трудности использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляционных установок. Замены часто бывают вариативными: один и тот же звук умственно отсталый ребёнок в одних случаях произносит правильно, а в других – пропускает или искажает в зависимости от звука-слоговой структуры слова.

Искажение звуко-слоговой структуры слова проявляется как в нарушении количества, последовательности слогов, так и в нарушении структуры отдельного слога, особенно со стечением согласных. Искажения звук слоговой структуры слова разнообразны по своему характеру.

Речь детей с интеллектуальными нарушениями часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях замедленная, в других – ускоренная. У детей с синдромом Дауна темп речи замедленный, иногда отмечается скандированная речь. Часто у этих детей наблюдаются нарушения ритма речи органического генеза, голосовые расстройства.

Нарушения лексико-грамматической стороны речи.

У детей с нарушениями интеллекта наблюдается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным, нарушение процесса организации семантических полей. Они не знают названий многих предметов, частей предметов, в их словаре доминируют существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера, мало прилагательных, наречий, преобладают замены слов по семантическому сходству. Пассивный словарь шире активного, но он с трудом актуализируется; часто для его воспроизведения требуется наводящий вопрос; многие слова так и не становятся понятиями.

Несформированность грамматической стороны речи проявляется в ахроматизме, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений, выявляются искажения в употреблении падежей, смешения предлогов, неправильные согласования существительного и числительного, существительного и прилагательного. Функция словообразования менее сформирована, чем словоизменение. Для высказываний детей характерны простые, нераспространённые предложения, часто структурно не оформленные, с пропусками главных членов. Увеличение длины предложения происходит за счёт перечисления событий, объединения предложений с помощью интонации и союза «и». Формирование связной речи у данной категории детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Дети долго задерживаются на вопросно-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи в виде вопросов или подсказок. Особенно трудной для детей является контекстная форма речи. Недостаточно сформирована диалогическая речь из-за слабой ориентированности на собеседника.

Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными частями.

Более легко даётся детям пересказ, однако не без издержек: пропускаются важные части текста, упрощённо передаётся содержание, дети не понимают причинно-следственные, временные и пространственные связи.

В дефектологической литературе имеются сведения о том, что умственно отсталые учащиеся сложные предложения начинают употреблять в письменной речи раньше, чем в устной.

Особенности нарушений письменной речи.

Процесс овладения чтением детьми с интеллектуальной недостаточностью протекает замедленно и характеризуется качественным своеобразием.

Большую трудность представляет для умственно отсталых школьников поэтапное овладение процессом чтения: усвоение букв, слияния звуков в слоги, слогов в слова, чтение слов, предложений и текста.

Нередко у детей с нарушением интеллекта имеются нарушения моторной сферы, недостатки координации движения мелких мышц, недоразвитие мелких мышц пальцев, неустойчивость кисти руки, что затрудняет процесс письма. Многие школьники пишут с большим напряжением, причём в движение приходят не только пальцы рук, но и плечо, голова, язык. Это приводит к быстрому утомлению.

По данным Р.И.Лалаевой, у 65-70% умственно отсталых первоклассников обнаруживается дислексия. Для нарушений чтения этих детей типичны следующие проявления:

-не усвоение букв;

-побуквенное чтение;

-искажение звуковой и слоговой структуры слова;

-нарушения понимания прочитанного;

-аграмматизмы в процессе чтения.

У детей выявляется обычно сочетание различных форм дислексии. Симптоматика нарушений процесса письма характеризуется большим количеством ошибок на письме и сложностью их механизмов.

Дисграфия сопровождается у таких детей распространёнными орфографическими ошибками, проявляется в комплексе, в сочетании различных форм.

Нарушение аналитико-синтетической деятельности проявляется у умственно отсталых детей в анализе морфологической структуры слова и предложения, звуковой структуре слов. Нечёткость представлений о звука - слоговой структуре слова приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв. Смутные представления о морфологической структуре слова на письме обуславливают множество ахроматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний, особенно в самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры предложения обнаруживается в пропуске слов, их слитном написании, раздельном написании слова.

По мере перехода из класса в класс их письменная речь постепенно совершенствуется.

V.Заключение

Значение речевого развития для детей трудно переценить. Речь – основное средство коммуникации и познания, мощный фактор умственного развития. Развитие личности современного человека закладывается в раннем возрасте и дошкольном школьном возрасте и предопределяется педагогическими характеристиками воздействия на него общества, воздействия на него окружающих людей и, прежде всего самых близких для ребёнка людей. Таким образом, актуально исследование особенностей личностного развития детей с речевыми нарушениями именно в этот возрастной период.

Дошкольный и младший школьный возраст это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сенситивный период развития.

Процесс развития речи - явление сложное и многостороннее. Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с его ростом и развитием. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. У детей, имеющих речевые нарушения, отмечаются проблемы не только в речевом развитии, но и в развитии личности и его социальной адаптации.

VI.Источники

  1. 1.Абрамова Л.С. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, 2008.- 665с.
  2. 2.Арушанова А.Л. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 296с.
  3. 3.Белобрыкина О.А. Речь и речевое общение. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 240с.
  4. 4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - С. 145.
  5. 5.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002.
  6. 6.Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие [Текст] / О.Е. Грибова - М.: Айрис-пресс, 2008. - 91 с.
  7. 7.Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002.
  8. 8.Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М.: Изд-во МГУ,1989.-с.175
  9. 9.Крайг Л. Психология развития. СПб.: Питер, 2005.-824с.
  10. 10.Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. 2-е изд., перераб. - М., 1998.
  11. 11.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.. Логопедия. Екатеринбург, 2000 л.
]]>
nesterovaanna61@mail.ru (Анна Нестерова) СВОБОДНЫЙ БЛОГ Fri, 09 Dec 2016 02:47:52 +0000
Особенности речевого этикета http://ct-edu.ru/gnews/blognews/osobennosti-rechevogo-etiketa.html http://ct-edu.ru/gnews/blognews/osobennosti-rechevogo-etiketa.html

                    В настоящее время в условиях активного взаимодействия культур особенно остро встает вопрос о результативности диалога между ними. Одним из важнейших аспектов межкультурной коммуникации выступает речевой этикет, так как он является и отражением культуры и средством коммуникации. Стоит отметить, что «Речевой этикет» - это система правил речевого поведения и устойчивых формул вежливого общения.

         Умение общаться, умение находить подход к людям - это залог успешного результата деятельности в любой сфере. А в области социально-культурного сервиса и туризма, где собеседником  могут быть представители разных стран, необходимо знать не только правила русского речевого этикета, но и особенности речевого этикета других народов. Все вышесказанное и обусловило актуальность выбранной темы статьи.

Речевой этикет учитывает особенности коммуникантов: их социальный статус, должность, профессию, а также, в первую очередь, принадлежность к определенному этносу. Важно отметить, что этикет не только является средством социализации и помогает становлению человека как члена общества, но и средством индивидуализации, поскольку дает возможность индивидам выразить себя. Единицы речевого этикета - не являются застывшими формулами, они развиваются вместе с развитием общества, как отмечает Введенская Л. А. в своей работе «Русский язык и культура речи».

         Значимость речевого этикета в обществе можно проследить на примере российского государства. В русском речевом этикете резкая смена этикетных обращений произошла в начале 20-го века, когда вследствие революции были отменены обращения к представителям привилегированных сословий: «господин», «сударь», просторечное - «барин». Все обращения заменялись на два - «гражданин» и «товарищ». Обращение «гражданин» вскоре приобрело негативную окраску: будучи официальным, «гражданин» стало применяться по отношению  к заключенным, судимым, арестантам, а так же  и по отношению к представителям органов правопорядка. Обращение «товарищ» также было достаточно искусственно: «Товарищ шофер, Товарищ продавец» - это обращение по профессии, по функции,  оно не имеет гендерной составляющей, и по отношении к женщине звучало нелепо. С изменением социального строя в конце 20 века это обращение уже практически не употребляется.

Как мы видим, этикетные формы - обращение имеется во всех языках -несмотря на общие принципы,- реализацию вежливости и индивидуализации в социальном взаимодействии - имеют как сходства, так и культурно обусловленные отличия.

          Речевой этикет любой этнокультуры имеет свои особенности, является ее важной составляющей и сохраняет этнос. Речевой этикет родной культуры усваивается при социализации и инкультурации,  а усвоение особенностей национального речевого этикета другой культуры, как необходимого условия при общении с представителем иной культуры начинается вместе с изучением иностранного языка. Непонимание только этикетных отличий коммуникантами из разных культур может повлиять на восприятие важной информации при деловых контактах и помешать им.

 

                                              

]]>
bolotova@mail.ru (Талащенко Юлия Евгеньевна) СВОБОДНЫЙ БЛОГ Tue, 31 May 2016 06:03:18 +0000
Поздравляем VOTUM®! http://ct-edu.ru/gnews/blognews/pozdravlyaem-votum®.html http://ct-edu.ru/gnews/blognews/pozdravlyaem-votum®.html

 

Поздравляем VOTUM® c регистрацией товарного знака!

Спешим поздравить компанию ООО "Вотум" с получением долгожданного свидетельства на товарный знак!
Желаем дальнейших успехов в сфере информационных технологий, реализации множества полезных, инновационных проектов в сфере образования и развития!
Удачи!

 

]]>
zhuravleva@satcon.ru (admin) СВОБОДНЫЙ БЛОГ Fri, 14 Aug 2015 07:32:39 +0000
Новая библиотека http://ct-edu.ru/gnews/blognews/biblioteki-na-sovremennom-etape.html http://ct-edu.ru/gnews/blognews/biblioteki-na-sovremennom-etape.html

Нам повезло жить в эпоху глобальных перемен.  Изменения чувствуют во всех сферах жизнедеятельности человека, и смена информационной парадигмы – одно из самых болезненных и самых радикальных изменений. Во всем мире наблюдается устойчивое снижение читаемости. Книги на бумажных носителях все менее востребованы. Художественная литература, особенно классика, переживает сильный спад. Разумеется, на всех уровнях власти и общественности проводятся постоянные заседания, конференции, круглые столы, разрабатываются различного рода программы и отдельные мероприятия для повышения читаемости, для привлечения читателей в  библиотеки. 

 

В Западной Европе уже с десяток лет библиотеки превращают в клубы по интересам: читателей пытаются завлечь различного рода кружками (вязания, выжигания по дереву, нумизматики и филателии, общения тех кому за…,  консультациями медиков и юристов, обучающими лекциями; библиотекари непрерывно проводят различные конкурсы, дарят книги, проводят «книжный патронат по территориям»: жилые кварталы в Копенгагене, например, разбиты на сектора, в каждом из которых специально прикрепленные библиотекари районных библиотек навещают  новорожденных, дарят им  первые книжки – и каждые пять лет появляется библиотекарь с подходящей по случаю книгой. Книга (и библиотекарь) в буквальном смысле сопровождают каждого гражданина  на всех этапах его жизненного пути. Выставки для младших школьников, учащихся средних классов, подборки книг для старшеклассников, для студентов, книги для тех, кто работает, кто вышел на пенсию; книги для больных, инвалидов и спортсменов; для ненавидящих чтение и книгочеев… Разработана впечатляющая система  доставки книг населению: службы выполнения заказов по доставке, возврату или обмену книг, библиоавтобусы, например,  автолавки, разъезжающие по городам и весям, библио-ночи, когда библиотеки работают ночами для привлечения читателей, не иначе, мающихся бессонницей. На одном из семинаров библиотекарей, посвященных  привлечению читателей в библиотеки, предлагался даже вариант «живой витрины»: красивые девушки, сидя в креслах или на полу,   читают книги. При этом девушки периодически двигаются, меняют позы, восхищенно поглаживают  читаемые книги и, изредка поглядывая на собравшихся перед витриной зевак, указывают им на рекламные плакатики: «Все в библиотеку!»  С точки зрения автора, данный способ, равно как и все прочие, включая организацию клубов на базе библиотек, библиотекарей в роли массовиков-затейников, представляется  весьма эксцентричным вариантом приобщения населения к чтению.

 

 

Таким образом, никто не желает признать очевидное: да, чтение как явление умирает. Число читающих на планете стремительно сокращается, причем не в связи с ростом неграмотности (хотя наблюдается и эта тенденция). Более того: рискнем сказать, что бумажная книга тоже умерла. И произошло это не вчера. Сразу же с появлением электронных носителей информации надобность в такой громоздкой и капризной  конструкции, как бумажная книга, пропала. Более того: с развитием   IT-технологий появляется многофункциональная электронная книга: интерактивный текст, видео-версия книги,  глоссарий и  связанные именно с этим произведением другие (или тематически схожие) художественные произведения, экранизации и театральные постановки по сюжету книги, актерские подборки, возможность вступить в фан-клубы и отразить свое мнение о произведении в соцсетях, и все это возможно с электронного устройства для чтения (имеется в виду планшетный компьютер, но в настоящее время многие электронные книги обладают такими возможностями).  

 

В электронных учебниках, помимо текстовой (теоретической) части, оформленной в виде цикла лекций, обычно присутствуют звуковые анимационные презентации, подробные тренировочные тексты, контрольные тесты, тренировочные задания, словарь терминов, что позволяет студенту в интерактивном режиме провести самоконтроль усвоенных знаний. Наличие контрольных тестов и заданий позволяет использовать  такой электронный учебник в дистанционном обучении, сведя к минимуму общение с преподавателем,  становящимся, при таком подходе, тьютором -  консультантом и помощником в обучении, что переводит общение по вертикали в общение по горизонтали, т.е. изменяется сам подход к функционированию связки: преподаватель – студент (или учитель – ученик).

 

 

Бумажная книга обладала достаточно большим списком недостатков, в числе которых не  на последнем месте искусственность передачи информации с помощью условных символов: естественным способом передачи информации является все же устное повествование (почему аудиокниги приобретают все больше сторонников). Немаловажным, при чтении, является возможность изменения формата листа, размеров, вида и цвета шрифта, подложки,  освещенность страницы, самостоятельный выбор читателем формата чтения книги.

 

 

Но речь в данном случае идет не о чтении  как о таковом, а  о снижении и исчезновении  линейного чтения как явления.* Человечество из линейного способа чтения переходит к «фасеточному», фрагментарному. Наиболее явно это заметно при работе читателей с учебной литературой.  Из учебника выбирается  минимально необходимая информация, требующаяся для ответа на конкретный вопрос теста или задания. Остальная (сопутствующая информация) читателя не интересует; взаимосвязь с предыдущей и последующей темой никак не  побуждает его  прочесть дополнительные страницы. Характер работы с книгой начинает напоминать работу со словарем или справочником: прочел о требуемом термине – на том чтение и закончилось. Соответственно, грамотность и общий интеллектуальный уровень стремительно снижаются, и это явление уже приобрело всеобщий характер.

 

 

Многочисленные усилия по привитию населению навыков чтения ничего не дадут, и представляется странным, что люди, занимающие высокие должности, где априори доступны статистические и  ресурсные данные, никак не могут понять, что время книги закончилось. Причем, вместе с чтением. Человечество перешло на совершенно иной этап развития, где чтение заменено на поливариантный способ получения информации; способ, при котором время, потраченное на общение с книгой, является непозволительной роскошью для одних – и скучным тягостным статичным времяпровождением – для других.   Вместе с усилением и увеличением информационного потока изменилось и восприятие людей: нет необходимости запоминать огромное количество информации, достаточно уметь находить эту информацию и работать с ней. Поэтому взаимодействие  с книгой все чаще носит характер «точечного», дискретного обращения.  Нынешнее поколение студентов и школьников  вырастает на видео- и фото материалах, на оперативном обращении к информации онлайн, чему помогают не только социальные сети, но и многочисленные открытые площадки вроде Youtube, Instagram, Rutube и т.п. Время живого (пусть виртуального) общения, возможность  присутствия в любой точке земного шара «здесь и сейчас», ощущение сопричастности всему происходящему переводят существование нынешнего человека в совершенно иной формат жизни, самоощущения. Нынешний студент может  в один и тот же день побывать на лекции в собственном учебном учреждении, послушать видео-лекцию профессора истории Новосибирского университета и лекцию по археологии преподавателя Принстонского университета, позаниматься в дистанционной программе языкового обучения лондонской школы лингвистики, а вечером участвовать в студенческой видеоконференции  «Презентация по итогам археологического сезона в Ольятантамбе (Перу)».

 

 

Качественный скачок в технологиях неизменно отражается на принципах получения информации и работы с ней:  сейчас на первый план выходит потребность в сжатой, четкой, без примесей и излишней «воды» информации; знания и умение оперирования большими массивами информации конкретной отрасли знания и сопредельной с ними – философии предмета, его конструкте; человеку не нужно быть всезнайкой, ходячей энциклопедией – достаточно  иметь представление об основных источниках информации и обладать навыками  работы с ней. Исчезает необходимость в личностной подаче информации:  никого не интересуют авторские особенности подачи текста и  самопрезентации, характерные для представителей тренинговых и различного рода обучающих курсов: слушателям нужна достоверная информация, простая и надежная «работающая» технология  для оперирования в той или иной информационной системе. По сути, мы переходим от личностного, авторского варианта  передачи информации к обезличенным массивам знаний, где специалист востребован как специалист, а не личность.

 

Наконец, атомизация общества, самодостаточность каждого отдельного индивидуума,  возможность доступа пользователя к любой информации безотносительно к его географическому местонахождению, значительно расширившиеся  возможности общения с любым интересующим человеком, обществом, организацией предполагают обязательное наличие такого фактора, как личная мотивация. Этот важный компонент, собственно, и создает возможность для невероятного скачка в плане личностного и профессионального самосовершенствования; создает и постоянно множит огромное количество альтернатив, путей и возможностей развития индивидуума; практически бесконечно расширяет личную свободу узнавать и участвовать. Соответственно, личные качества, такие как личная воля, самодисциплина, нацеленность на результат, упорство и способность к самоорганизации выходят на первое место и начинают играть определяющую роль в развитии и становлении личности, потенциал которой нуждается в правильной нацеленности и вооруженности технологиями работы с информацией,.

 

Останутся ли библиотеки? Конечно же, нет! Библиотеки могут превратиться в дома культуры образца  ех-СССР (что мы  и наблюдаем сейчас в странах Западной Европы), клубы по интересам с посиделками и живым общением, но сами библиотеки как хранилища книг (знаний) и места для  работы с книгами закончились. В качестве попытки сохранения прежних функций, по мнению автора, библиотеки как хранилища информации, это оборудованный компьютерный зал с доступом к максимальному количеству баз данных и хранилищ (в том числе закрытых, эксклюзивных, узкоспециальных и пр.), с возможностью работы с предоставляемыми или личными терминалами, а также обеспечение удаленного доступа для собственных читателей и подписчиков (что в итоге  все равно предполагает  общедоступность  пользования данной библиотекой со всеми ее базами любым удаленным пользователем, по умолчанию. )

 

 

Информация должна свободно передаваться и доступ к ней должен быть открыт – иначе происходят искажения и ухудшения обращения информации, нарушаются распространение и скорость обмена информацией, следовательно, будет наблюдаться застойные и регрессивные явления. К этому же относится и скорость обновления информации, которая непрерывно растет; работа в таком плотном скоростном потоке вызовет к жизни еще немало новых инструментов и технологий.

 

 

Таким образом, библиотеками, возможно, будут являться районные или некие географически  и территориально представленные пункты, обеспечивающие возможность работы с информацией, с операторами вместо библиотекарей. Операторы будут обладает навыками  поиска и предоставления информации по запросу, умением взаимодействия с базами данных и иными хранилищами информации, ее копирования и элементарной обработки по запросу клиента. Ну и, конечно, могут выполнять  регистрацию и активацию аккаунта клиента в необходимых базах и хранилищах данных.

 

 

*   Линейный (или сплошной) способ чтения: чтение всей книги в порядке нумерации страниц; последовательное чтение всего материала, содержащегося в книге. 

 

 

 

 

 

]]>
bib-spo@zf.ranepa.ru (Любовь Владимировна) СВОБОДНЫЙ БЛОГ Fri, 30 Jan 2015 13:41:19 +0000
Юбилейная KUBANA-2013 http://ct-edu.ru/gnews/blognews/yubileienaya-kubana-2013.html http://ct-edu.ru/gnews/blognews/yubileienaya-kubana-2013.html Юбилейная KUBANA-2013

С 1 по 7 августа на черноморском побережье Краснодарского края, в станице Благовещенская, вблизи Анапы, состоится невиданное по своему масштабу празднование первого Юбилея самого яркого летнего события страны - Кубаны! Под открытым небом на нескольких сценах для гостей Полуострова Свободы выступят лучшие музыканты из СНГ и звезды мировой величины!


Традиционно на КУБАНЕ выступят самые громогласные коллективы – в этом году будут и калифорнийские армяне из группы System of a Down и короли электронного панка – легендарные британцы The Prodigy! На юбилейную КУБАНУ так же приглашен уникальный гость - народный артист Российской Федерации Юрий Антонов. Кроме этого, в списке участников на сегодняшний день заявлены еще порядка 50 достойнейших коллективов (изучить полный список участников и расписание можно на официальном сайте фестиваля http://www.kubana.com).


Не смотря на то, что фестиваль является музыкальным, очень большой акцент уже традиционно поставлен на образование юных посетителей! Только здесь наш старый приятель – книжный автобус Бампер и Фонд "Культура детства" – в очередной раз соберут вокруг себя детей с родителями, желающих послушать, как звезды KUBANA читают любимые детские книжки. Только здесь самые музыкальные детишки смогут научиться играть на барабанах, а самые маленькие – посетить детский сад с веселыми развивающими играми.


У детской КУБАНЫ появится своя собственная сцена и 6 августа на этой сцене состоится самый настоящий детский рок-концерт, в котором примут участие любимцы маленьких рокеров русско-финский коллектив «Рок-Грызуны» (Jytäjyrsijät), уже прославившийся своими концертами для ребят в школах и детских садах. Кстати, «Рок-Грызуны» не ограничатся одним концертом – на территории Детской площадки они откроют самую настоящую рок-школу!

Мы выносим признание за такого рода образовательно-развивающие инициативы со стороны организаторов, теперь нас с фестивалем КУБАНА объединяет одно хорошее дело – мы делаем процесс обучения более увлекательным!


До встречи на КУБАНА-2013!

]]>
zhuravleva@satcon.ru (admin) СВОБОДНЫЙ БЛОГ Wed, 10 Jul 2013 10:39:16 +0000
В Волгограде составили рейтинг лучших школ http://ct-edu.ru/blognews/v-volgograde-sostavili-reieting-luchshix-shkol.html http://ct-edu.ru/blognews/v-volgograde-sostavili-reieting-luchshix-shkol.html

Куда отправить учиться будущего первоклассника, родители решают загодя. Как минимум уже сейчас стоит задуматься над этим вопросом, чтобы к апрелю, когда стартует запись в школы, уже четко определиться. Правда, с этого года выбор родителям несколько ограничили - в первую очередь принимают тех ребят, кто живет поблизости. Но на свободные места могут претендовать все желающие.

Каждый год в департаменте по образованию городской администрации составляют рейтинг школ. Как считают специалисты, это и учителей, и завучей стимулирует к профессиональному росту, и для учеников повод тянуться вверх, и для родителей будущих первоклассников отличное подспорье в выборе.

В этом году оценивали 148 образовательных учреждений. Лидеров определяли по ряду критериев:

- Мы смотрели, какое качество знаний дают ученикам, сколько ребят участвует и побеждает в городских и всероссийских олимпиадах, и, что не менее важно, сколько школьников набрали от 80 до 100 баллов по ЕГЭ. И наоборот, есть ли в учебном заведении выпускники, не получившие аттестат, - пояснили в отделе общего образования. - Но и учителя должны были постараться. Важно, насколько активно они участвовали в научных и общественных семинарах, конференциях. Также мы обращаем внимание, как в учебных заведениях относятся к здоровью школьников и к их дополнительному образованию.

Лидируют в рейтинге школы и гимназии Кировского и Красноармейского районов - в число победителей из них попали сразу по 6 и 5 учебных заведений соответственно. Следом за ними расположился Дзержинский район - там отметили 4 школы, а среди учебных заведений Центрального в первые строчки рейтинга попали 3 школы.

Номинации 1-е место 2-е место 3-е место
Гимназии гимназия № 10 Кировского района гимназия № 3 Центрального района гимназия № 11 Дзержинского района
Лицеи лицей № 9 Дзержинского района лицей № 7 Дзержинского района лицей № 5 Центрального района
Средние общеобразовательные школы с количеством обучающихся свыше 800 человек школа № 75 Красноармейского района школа № 78 Краснооктябрьского района школа № 54 Советского района
Средние общеобразовательные школы с количеством обучающихся от 600 до 800 человек школа № 100 Кировского района школа № 110 Кировского района школа № 140 Советского района
Средние общеобразовательные школы с количеством обучающихся от 400 до 600 человек школа № 65 Красноармейского района школа № 124 Красноармейского района школа № 125 Красноармейского района
Средние общеобразовательные школы с количеством обучающихся до 400 человек школа № 43 Дзержинского района школа № 19 Центрального района школа № 118 Красноармейского района
Основные общеобразовательные школы школа № 122 Кировского района школа № 59 Кировского района школа № 108 Кировского района

Примечание. В рейтинге не учитывался лицей № 8 «Олимпия».

 

источник http://www.kp.md/daily/25981/2914443/

]]>
СВОБОДНЫЙ БЛОГ Mon, 12 Nov 2012 10:20:49 +0000
Отправляемся на обучение в Англию http://ct-edu.ru/gnews/blognews/otpravlyaemsya-na-obuchenie-v-angliyu.html http://ct-edu.ru/gnews/blognews/otpravlyaemsya-na-obuchenie-v-angliyu.html Отправляемся на обучение в Англию

С незапамятных времен английские учебные учреждения притягивали к себе внимание тех жителей нашей планеты, которые намеревались получить качественное и достаточно престижное образование, что можно объяснить высочайшим уровнем доверия к образовательной системе этой европейской страны, квалификации местных педагогов, качеству учебных программ. Последние регулярно проходят строжайшие проверки на предмет их соответствия существующим требованиям, что позволяет поддерживать высокий уровень качества образования из года в год.

 

За последнее время значительный процент иностранных студентов, которые проходят обучение в Англии, стали составлять наши соотечественники, что, в первую очередь, объясняется востребованностью специалистов с дипломами английских университетов во всех странах мира. Кроме того, английская система образования позволяет начать обучение в этой стране практически в любом возрасте, что предопределило большое число учеников в начальных и средних школах этой страны из России.

Преимущество выбора Англии в качестве страны, где возможно получение образования, заключается еще и в том, что подавляющее большинство иностранных студентов, во-первых, могут пользоваться услугами бесплатного медицинского обслуживания, а во-вторых, вполне реально могут рассчитывать на получение стипендий и пособий, кои регулярно выплачивает иностранным студентам правительство Великобритании.

Конечно же, нельзя не упомянуть о том, что российские студенты, попадая в англоязычную среду, получают отличную возможность овладеть самым универсальным средством общения на нашей планете, причем, на весьма высоком уровне. Сей факт существенно расширяет возможности трудоустройства иностранного студента, как по полученной специальности, так и в качестве переводчика.

Не стоит забывать вот еще о каком моменте. Обучение иностранных студентов и учащихся в Англии проходит в т.н. международных школах, следовательно, появляется замечательная возможность установки весьма тесных контактов с другими иностранными студентами, что, как показывает практика, становится весьма актуальным нюансом в дальнейшей трудовой деятельности.

Одним из самых популярных вариантов получения образования за границей среди наших соотечественников, вне зависимости от их возраста, является обучение в Англи. Эта страна имеет четко выстроенную и весьма эффективную систему образования, позволяющую, в том числе, получить весьма престижный во всем мире диплом английских ВУЗов, а также в совершенстве овладеть столь необходимым в наши дни английским языком. Это, в свою очередь, станет весьма надежным фундаментом для построения успешной карьеры.

Источник: ofap.ru

]]>
2222@mail.ru (Павел) СВОБОДНЫЙ БЛОГ Sun, 16 Sep 2012 09:39:12 +0000